略论在核心素背景下的课堂转型.doc

略论在核心素养背景下的课堂转型  一个熟悉又陌生的场所  作者：佐藤学  佐藤学——他是日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍 院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。是一位“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国 各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡 导创建“学习共同体”。三十年如一日，每周至 少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本 学校教育最有影响力的人物之一。  佐藤学同一线教师合作，直面学校改革的挑战。他的“创建学习共同体”、“静悄悄的课堂革命”的理论与实践成果对我国从事教育理论研究的学者影响较大。  当然，佐藤学对中国的教育改革所取得的成绩评价也很高。他在中文版的《教师的挑战：宁静的课堂革命》（华东师范大学出版社）版序中写到： 中国的课堂中“宁静革命”已经从规模上“量” 的扩张逐步发展到“质”的提升阶段。事实上，十年间，我参访了欧美和亚洲近十五个国家，见识了这些国家的学校改革的现状。  那么现在的课堂究竟在发生着什么样的变革，作为一名教师你又知道多少呢？我可以先简单的说一下现在的几种提法： “教学”转变成“学教”； 以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程； 从班级授课的模式转向合作学习的模式； “知识传授”的教学转向“知识建构”的教学等等。  佐藤学《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中说： 可以毫不夸张地说，除了包括日本在内 的东亚国家和地区之外，那种黑板和讲台为 中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以 学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式 已经进入历史博物馆了。  如果我们对这场席卷全球的课堂变革还是视而不见。 还抱着“发霉的奶酪” 干着“穿新鞋走老路”、“新瓶子装老酒”、“老太太穿花衣”的事 中国的教育改革的步伐就不能与世界同步， 培养创新型人才也只能是一句空话。  “发霉的奶酪”是引用了钟启泉的说法 钟启泉，教授，现任华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长、博士生导师， 兼任中国比较教育学会副理事 长。专攻比较教学论、课程论、 国际教育学，代表作《现代课程论》。  王策三，北京师范大学教授，王策三大学(本科、研究生)教育经历新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要学习苏联教育学。主要从事教育基本理论和教学论的教学、科 学研究和培养研究生等工作。  第一次争论：是否存在“轻视知识“的教育思潮？ 第二次争论：新课程改革的理论基础究竟是什么？ 第三次争论：新课程改革应走向何方？  文中主要思想是：由“应试教育”向素质教育转轨提法 的流行，反映了一股“轻视知识”的教育思潮，干扰教育、 课程改革，必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片 面道理，要认真对待。它未能全面把握个人发展的社会机制 和认识机制，对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全 面发展教育的科学内涵，加强教育理论建设，倡导多样综合 原则。王策三教授通过重申传统的课程观、教学观、教师观， 以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位， 传统教育也是追求学生全面发展的，它是建立在马克思的个 人全面发展的理论基础上的。教育改革应该建立在之前教育 发展的基础之上，而不是另起炉灶，推翻一切，重头再来， 批评改革派只讲发展，不讲继承，违反改革的规律。  钟启泉教授等的主张是：当前教育也并非是轻视知识的教 育；要将国际视野与本土行动统一起来，开展课程知识学习及 课堂文化概念的重建与创新；教育理论工作者要敢于放弃陈旧、发霉的思想，坚持与时俱进，树立良好学风。钟启泉教授认为， 深刻地辨析了有关新课程所倡导的理念，重构了知识观、学习 观和课堂文化观。指出我国基础教育改革唯一的出路就是从精 英教育走向大众教育，汲取世界发达国家教育改革的经验，培 养适应时代发展的新人。并大声宣告了凯洛夫教育学时代的终 结，引用高尔·多夫的话说到，“以往的课程灵魂必须摆渡到永不回归的彼岸安息，而在此岸的我们则需要新的灵魂”，通过 其高超的理论思辨力、令人焕然一新的新思想有力地论证了素 质教育取代应试教育的必然性。  略论在核心素养背景下的课堂转型 一、对“课堂”的认识 二、为什么要进行课堂研究 三、课堂研究的视角 四、课堂研究的典范——学习的共同体 五、核心素养时代的到来 六、物理课堂的转型的自身特点 七、课堂转型后的教学评价  原始社会，没有制度化的教育，还没有产生学校。因此，不可能有学校教育制度。 古代社会，教育第一次从社会生产和社会劳动中分离出来，产生了古代学校，有了简单的学校系统。因此，产生了古代学校教育制度。 现代社会，教育第二次从社会生产和社会劳动中分离出来，现代学校无论