职高英语教学活化初探.docVIP

职高英语教学生活化初探 【摘要】 【关键词】英语是一门工具性学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往，而语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。著名教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”我国教育家陶行先生提倡“生活化教育”，英语新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。随着英语新课标的实施和教育观念的更新，英语教学已不仅仅局限于课堂，而是更加开放型的教学模式。作为教师，利用一切机会，帮助学生拓宽英语学习和使用的环境，努力寻求一种在用中学，在学中用的生活化教学，让英语教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合，让学生走进生活，走向社会，真正体现英语的交际功能有着十分深远的意义。 ? “Could I have your ID card?”、 “I’d like a single/double room.”；在学了 Places of interest后，让旅游专业的学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide． Please make an introduction of the West Lake（或本地的其它旅游景点）to a group of visitors? ； 学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。 2、组织符合学生生活经验的讨论活动。 课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。我们在组织学生Discussion时，要与生活联系，让学生亲身投入到生活中，这样学生渐渐就会对英语学习充满了兴趣和渴望。例如，在教学Lesson 8 Learning a Language 这一课中，我先播放了一段外国学生学习中文的录象，然后让学生小组讨论：Can you give them some advice on how to learn Chinese well?学生们在小组讨论之后马上给出了很多意见：多看中文书；多读；多与中国人进行交流等等。我把这些意见都用英文写在黑板上。然后又让学生讨论:What difficulties do you have in your English Learning?这个问题非常切合学生的实际，学生在热烈地讨论之后纷纷给出讨论的结果：单词记不住、语法听不懂、不敢开口说、学过的知识不能运用等等。我在把这些问题写在黑板上。然后在让学生讨论：Suggestions on learning English well.这样的讨论设计与学习生活紧密相连。且从易到难，符合职高学生的认知特点。 3、生活化的写作训练。 通过阅读教学让学生充分感知生活，对社会问题展开讨论，让学生探究生活，反思生活，与作者产生情感上的共鸣，是提高学生英语写作能力的有效途径。学生写作的过程，是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现，教师引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学知识到生活中去实际应用——写自己的生活，自自然然淡化语法教学、淡化词语教学、淡化阅读分析教学。如：在学习了Letters of Application后，让每一位学生学会填写或设计个人简历，仿写一封求职信。带领高二年级的学生参加人才交流会并鼓励学生投递自己的个人简历或者向企业寄出自己的求职信；在整合学习了 Environment和Pollution 后，把学生按乡镇分成几个小组，要求他们对自己的家乡进行环境的调研，看看哪些地方存在着严重的环境污染，该怎样解决，有什么法律条文可以捍卫人们的环境权利等等。在调查结束后，以小组为单位写一篇最简单的调查报告，报告中若遇到不会书写的句子，可用中文代替。并要求每一位学生写一篇“In our school daily life ,what can we do to protect the environment?”的文章，这有助于学生对社会的认识及责任感。学生通过主动、积极、小组合作地学习英语，基于现实生活积累人生体验，思索生活，理解生活，面向世界、认识世界，培养足够的能力和信心。 4、利用多媒体技术，创造动感情境。 随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂。它为学科教学注入了无限的生机与活力，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样真实的情景。比如在学习Water这个单元时，这篇文章是一篇比较枯燥的