英语教师核心素养.pptVIP

英语教师的核心素养 一.语言能力 二. 文化品格 三. 思维品质 四. 学习能力 在英语课堂上,英语教师使用的教学语言不仅是一种传授知识的工具,同时也是教师所要传授的知识本身。它兼有讲授和语言示范的双重功能,是一种特殊的语言创作活动的产物,是对目标语的一种创造性的运用。英语教师的语言能力直接关系到教学效果的好坏,这就要求英语教师要不断地提高自身的语言能力,来更好的管理学生,组织课堂。在此，我们不仅要关注教师的英语语言能力，还要重视教师的汉语言水平，全面评估和提高教师的语言能力和学科素养。 一. 语言能力 流畅，有条理的语言表达，对语言良好的敏锐感； 对汉语言及其文化和背景知识的准确把握。 （一）扎实的汉语言基础 第一，扎实的母语基础是教授外语的前提。 语言教学的基本手段也是语言的交流与传播，对母语的掌握与运用在一大部分程度上可以迁移到外语的学习中来。语言的共通点使得良好的汉语敏感度有助于形成敏锐的英语语感。比如，一个人在应用母语的流畅度，逻辑思维，遣词造句上都还不错，那他对外语的掌握和运用上也不会太差，而这种迁移不仅体现在外语学习上，也体现在外语教学上。 扎实的汉语言基础 第二，到位的语言表达便于给学生生动直接的解释。 在讲授英语问题时免不了需要汉语辅助教学，而生动明晰的讲解方式有助于学生对新知识的理解和掌握，这就需要教师要有良好的母语运用能力，在必要时给学生到位的讲解，做到真正的传道解惑。 扎实的汉语言基础 第三，深入的汉语言文化理解便于教授英语言文化时进行知识迁移。 对汉语言背景知识的深入掌握可以有效地在与外语文化作对比中加深学生对知识的理解。例如，在讲解一些英语口语表达方式时，可以将其与汉语环境下的表达方式作对比。再比如，在讲解古文翻译时，对古文本身内容和背景的详实理解也有助于找到对应精准的翻译表达。 扎实的汉语言基础 听、说、读、写等语言技能； 对语言知识的理解和运用能力，语言意识、交际身份意识等 （二）英语语言能力 第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。 比如： 英文中的Goose 有“愚蠢”的内涵意义，但汉语中的“鹅”却没有这种不好的内涵意义。在教学中不仅要教给学生词汇的概念意义，还要有意识地传递内涵意义。（语用学） 在一篇文章的头一段话出现物主代词it，究竟是指代一个词还是一句话，教师要在语篇中，丰富语境，帮助学生理解（语篇） 英语语言能力 第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且注重语言知识在表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。 比如：单词重音不同表达的意思也不同 An English ‘teacher 一位英国籍的老师 An ‘English teacher’ 一位英语教师 英语语言能力 第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。 比如：What‘s the attitude of the author towards …? 英语语言能力 第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标。 “阐释和评价语篇中的主要信息和观点” “评价事实与观点之间的逻辑关系” “分析和比较语篇中的主要信息和观点” “理解事实与观点之间的逻辑关系” “区分语篇中的事实与观点” “找出语篇的主要信息和观点” 比如： It may be inferred from the passage that… 英语语言能力 二. 文化品格 《普通高中英语课程标准》（实验）指出：“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。 文化品格的重要性 1. 在中国教师教学主要采用讲授型教学模式，主要是教师讲而学生被 动的去接受。这种模式在英语教学中就比较不合适，由于我们的母语是汉语平时很少接触英语，这就造成了学生对外国文化的了解不多，如果一味的灌输容易造成学生的反感。折旧要求教师多阅读一些国外的书籍，随时了解外国的文化，这样课堂教学就会比较生动，学生听起来也比较容易接受。 2. 学