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论如何在教研组互动运作中促进教师的专业成长 [摘要]教研组是园本课程的重要阵地，它是教师专业成长的摇篮，是实施有效教学的依托，是学校科研文化建设的基石，而高质量的教研活动是改变教师教育观念、全面提高教师素质的重要途径。如何率领各年级组教师更进一步去研究发展中的、动态的幼儿？如何使优质教师更进一步的成长发展？如何引领各年级组的教师共同去聚焦教学工作中一些难点？ [关键词]教研组 教师专业成长 健立健全教研网络 1、教研小组的组建 教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。目标决定方向，思路决定出路，明确的方向、有效的策略，是实现教研组建设，促进教师专业化成长的基础。幼儿园应该在教研主任的统一指导下，根据教师的建立了适合本园所适宜的教研组，划分教研组的方式有多种： （1）按班级年龄组划分的年级教研组。如大班组，中班组，小班组，聚焦幼儿的年龄特点，横向研究“游戏课程”中不同年龄幼儿的生活、运动、学习与游戏。例如：小班组教研内容可以是符合小班年龄段的“怎样帮助新生幼儿顺利过渡幼儿园集体生活”的教研内容，大班组可以指定“如何有效开展幼小衔接工作”等主题内容开展丰富的教研活动； （2）按教师的班次分组的上午班教研组、下午班教研组，时间安排便利，促进了各项教研活动的顺利开展，保证每一位教师都能参加到教研活动中来； （3）按以某课题研究为主要目的的课题研究小组，如：主题整合教研组、园本课程教研组等等，以上这样的分组，组合灵活自如，教研活动主题明确，可操作性强。 2、在建立教研组时，我们遵循两个原则： （1）人人参与、轮流组织的原则。每位教师根据自身的教学经验和对新理念的理解，围绕教研主题，轮流在教研活动中担当主讲人角色，求同存异，分享经验，利于教师的专业成长。 （2）整合资源、老新结合的原则。幼儿园根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合各教研组。如：将有工作经验和缺少工作经验的教师搭班一个班；小班年龄段由年纪较大的老教师担任；还有根据课题内容选择课题组成员。 二、有效积极开展教研活动 1、以教师为主体的开展教研活动 （1）教研活动内容来自教师教师工作实践 改变从前教研活动多由管理着主观愿望的内容，让老师们从被动接纳着转变为主动的学习者，因此教研活动应该由年级教师或兴趣相投的教师协商决定内容，让教师自然成为教研活动的主人。例如：“如何改善离园前的混乱？”“如何让过渡环节自然过渡？”每个问题都来源于教师的实践。由于每次讨论的话题都非常深入、到位，使每位教师都能在教研活动中有所收获，并运用到实践工作中。 （2）教研形式有教师的发展需要而定 让给教师策划本学期的活动计划，让每位老师策划本学期想要学习的理论知识、专题研讨的内容、通过细化和量化的计划建立，增强了可操作性。同时尝试让不同的教师做教研会的主持人，要求与本次活动相关的理论资料，首先对资料进行内化与提炼，再带领老师进行学习研讨，挖掘其潜能。例如：教师对“华德福教育”理念感兴趣，教科研组就会再新学期组织教师进行“华德福教育精髓与园本教育理念的融合”的专题讲座，开展“华德福布偶制作手工坊”等系列教研活动，让教师从培训教研中吸取精髓理念并尝试运用并大胆创新，利于骨干教师引领全园教师自主成长。 （3）教研活动转变管理者的角色定位 教研活动中管理者与教师是平等的，角色应定位于聆听者、支持者、引导者和促进者，和教师建立密切伙伴关系，相互取长补短，共同成长。以平等、谦虚的姿态与教师沟通交流，并在关键时候提出问题摆出观点，引导教师往更深层次进行思考和研讨，启发教师促进教师专业化成长。 2、以同伴互助的形式开展教研活动 同伴互助是幼儿园园本教研最主要的特征，它提倡教师间的交往、互动与合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，依靠集体智慧来解决问题。每个小组的每次都会发生强烈的碰撞，不断产生火花。 例如：小班组教研互助活动方案表： 步骤 举例 提出问题 （针对幼儿当前面临的困惑） 两岁左右的孩子孩子开始出现自我意识的萌芽，而且产生了强烈的独立性的需要，应该怎样去帮助他们顺利过渡这一时期的“敏感期”？ 畅谈观点 A教师观点：教师应该正面引导，时刻给孩子树立一个好地模仿形象 B教师观点：当孩子出现反抗、自私行为时，应该采取“以退为进”的方法，先化解孩子的反抗情绪。 C教师观点：运用故事情境表演，帮助幼儿建立正确的处理问题的方式 3、小结话题 0—3岁的孩子模仿能力强，正面的引导，耐心的讲解减少幼儿的自私表现，否则会使孩子真的养成与人对立、自私自利的不良性格特征。 4、实践中反馈 老师将研讨后的方法，