角色游戏激发了完全幼儿自性有效发挥论文.doc

角色游戏激发了完全幼儿自主性有效发挥 角色游戏是幼儿独立自主的活动。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来，引导幼儿在角色游戏中快乐地活动并获得有效的发展。 一 让幼儿在角色游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信 体验快乐和自信是角色游戏活动核心价值的重要内容。必须充分尊重幼儿“游戏主角”的主体地位，而教师则要坚守“支持者”的身份。在幼儿自主、主动的游戏过程中，教师一般不硬性介入，打扰幼儿的游戏，而是通过有心而自然的观察，了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜的提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素，物化于其中，让幼儿充分体验放松、快乐、自主与自信。 正如特级教师沈心燕所说：“只要你给孩子空间，孩子就会给你惊喜。”学会等待，给幼儿留有思考、想象和不断探索的空间，这样才能让幼儿自主地游戏；学会接纳和欣赏幼儿、肯定与支持幼儿的努力，这样才能帮助幼儿树立自信，体会到成功后的喜悦要比老师直接帮助更好。如：中、大班幼儿由于材料不足、意见不一致、发生争抢等情况而中断游戏时，教师不要急于介入、包办、仲裁，而是给机会尽量让幼儿运用生活技能、手工技能、社会交往策略来解决问题。 二 提供适宜的物质材料，激发幼儿自主地尝试与探索 在幼儿角色游戏中，出现较明显的主题和角色。但是他们的角色不是从分配开始的，而是受周围的事物和环境的直接影响。当他们看见布娃娃、小被子时，就想到扮演“妈妈”这个角色，当看到听诊器，就立刻想到扮演“医生”这个角色。如果没有这些直观材料，这个阶段的幼儿很难想到扮演这些角色。因此，游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。游戏材料的投放应把方便幼儿、有利于幼儿游戏作为出发点，且材料投放的目标并不是单一的，例如：玩具娃娃在角色游戏中不仅起着角色的作用，而且能增加游戏情节、丰富游戏内容。 教师应根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的玩具、材料。如：幼儿早期娃娃家游戏中投放的玩具要形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如各类纸、纸盒、塑料瓶、毛线、布头等，让幼儿大胆地尝试与探索，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。 三 引导幼儿观察生活，提高幼儿在游戏中的创造性表现水平 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，丰富的生活经验是发展角色游戏的基础。幼儿的生活经验主要来自家庭和幼儿园的生活，教师要在日常生活、节日娱乐和社区活动等多种活动中引导幼儿观察周围的社会生活，积累生活印象。 小、中班幼儿经常会在有了游戏主题后，却由于角色意识和角色交往能力较弱，不会丰富延伸情节。大班幼儿的游戏是具有一定的目的性，他们已由只对游戏用具感兴趣，发展到对所扮演的游戏角色感兴趣，并努力地去理解和表现自己所扮演的角色，自主创编表演游戏情节，以提升幼儿创造性的表现水平。 幼儿每一次的创造性表现，都是对游戏内容的丰富，也是他们对自己生活经验的消化、再反应，这样的经验运用和创造能力，能让其他幼儿也借此丰富自己的游戏内容和游戏方式，还能由此及彼引发出更多的游戏情节。当幼儿的创造性游戏进行不下去的时候，教师应及时发现幼儿遇到的问题，可灵活地以各种合适的角色，自然地介入游戏中，用提问、建议、动作示范、角色提示等多种有效的方式，促进游戏情节的延伸与丰富。 四 通过观察、记录，提供积极有效的指导 角色游戏是幼儿自主、主动地运用社会、语言等方面经验的游戏活动。教师要注意观察并记录幼儿游戏的主要情况，及时发现幼儿在游戏时存在的关键问题或玩法上的创新；看看孩子们在游戏中是积极主动创造性地、独立性地玩，还是模仿他人、跟着他人玩；和同伴相处的关系如何；动手能力怎样。根据幼儿游戏的经验、能力、态度、反应和需要再决定是否介入，所以老师的观察和思考是关键和前提。从目前幼儿园的实际情况来看，教师对幼儿角色游戏的过程缺乏真正的观察；很少用心去了解幼儿在游戏中是怎么想的，总是习惯把现成的知识和答案告诉幼儿，有时还会轻易地打断幼儿的游戏。 幼儿是游戏的主人，但并不是不需要教师的指导，而是需要教师更隐蔽、更策略、更有效地指导，一方面需要教师具有在游戏中隐含教育意图的能力，在游戏环境的创设和材料的投放中将教学的内容客体化，使幼儿在作用于环境和材料的过程中获得知识和经验；另一方面又需要教师具有对幼儿发展进行日常观察与评价的能力，也就是说，教师必须观察幼儿的游戏行为，看懂幼儿游戏行为所蕴含的发展水平，并预测在当前活动中幼儿可能获得的发展，即善于在游戏中发现幼儿正在进行的无意性学习，并给予及时支持，或者善