论积极的情感因素在英语四位一体”教学中的作用毕业论文.docVIP

论积极的情感因素在英语“四位一体”教学中的作用 [摘要]语言是人类传递情感的工具。英语教学就是师生间的一种情感交流的活动。情感因素直接影响英语教学的质量。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使学生的个性品质得到全面的发展。因此，英语教学必须重视情感因素。本文就情感因素与教师素质、课堂气氛教学方法、积极的教学评价、教学效果之间的关系做简要的探讨。 [关键词] 积极? 情感因素? 英语教学 爱心 课堂氛围? 教学方法? 以人为本? 评价 随着素质教育的深入和新教材的使用，我们欣喜地发现“以学生为主体”的教学观点越来越多地被教师所接受，教师努力熟悉新的教学内容和方法，多数教师能够灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动，教学活动的设计以语言功能和运用能力为主。但是不能回避的现实是：英语课堂教学的确很难消除长期以来应付应试而遗留下来的烙印。面对年龄不同，层次不一的庞大的授课群体，课程结构显得相对单一，课堂实际操作中忽视学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养，忽视学生实践和经验的现象依然存在。 包天仁教授在其《英语“四位一体”教学方法的理论架构》一文中把人文主义因素、情感、态度、自信心、意识作为“四位一体”教学法的学习策略的一部分。从心理学的角度来看，这是很重要的。成功的英语教学是多方面的，不但取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还受学习者的情感、态度、自信心、学习意识等非智力因素的影响。其中情感是最重要的。 情感是人类的高级需要，它具有信号功能，也具有动力功能。列符赞可夫认为：学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教的学科产生反感，从而导致教学失效。所以，认真分析中学英语的教学模式，无论来自他人的经验和笔者自己的教学实践，发现在成功的教学，在各种教学要素中抓住重潜能、重专长、重创造能力的人本发展，注入情感无疑是最鲜明的共同点。如何给学生适当的帮助，来提高英语的教育质量呢？笔者以情感与教学为主要出发点，作了有益的探索，并取得了一定的成效。 一、倾注爱心使学生获得愉悦的情感体验 作为中学英语教师，首先在教育思想上要突出“爱”字。这种爱，要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。高尔基说过：“不爱孩子，就不配教育孩子”。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。 首先必须自己保持愉快的心境，教师不仅要有一颗爱心，诚心，还应该培养和保持一颗“童心”，理解“童趣”。教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感、形成自身愉快的教学心境和良好的教学情感。当学生从老师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。在教学中，我尝试着处处关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其是“后进生”倾注了更多的爱，在课堂上常常给学生以微笑、期待和赞许，课下与学生进行交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生“爱乌及乌”的心理效应。高二（2）班刘国华同学在作文《变》中写道：“曾几回我犯了错，却受到了老师的原谅和启发，我觉得英语老师是那么可敬，从那时起，不再做傻事，上课总是积极参与，渐渐地我发觉上英语课不无聊而且很快乐。” 二、营造良好的课堂氛围，激发学生的主体情感 《包天仁与四位一体教学法》一书提到：“情感具有调节功能，可表现在对人的行为或活动具有支配作用，并指引和维持行为的方向，去排除所遇到的阻碍。”激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。 在教学中，教师的情感无意中起着信号和感染作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用。教师是学生学习情绪的主导者，怎样创造轻松、活跃、自然的课堂氛围来诱导学生学习英语的积极情感，提高教学效果？首先要求教师改变在课堂上过于严肃的形象。因为过于严肃的形象会使学生觉得气氛紧张，出现感情焦虑，造成精神压力。课堂上老师不要总是站在高高的讲台上，要到学生的中间与他们交流，消除学生的忧虑。其次，在讲解的过程中，教师要用饱含情感的朗读或分析教学内容，注意讲解的速度、提问的时机，使学生在心理上产生一种强烈的震撼，自然产生一种情感的宣泄。 另外，要改变传统的教师一言谈课堂教学模式：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，缺乏生动活泼的主题活动。我们不难发现，我们苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，反而却吃力不讨好。学生在分数的压力下，规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言！一堂好的英语课，确实需要声音：教师点拨的声音，学生朗读