试论五年制高师现代汉语的教学状与教改方向论文.doc

试论五年制高师现代汉语的教学现状与教改方向 【摘 要】现代汉语是汉语言文学专业一门重要的专业基础课，但是教学现状、教学效果却不乐观，因此学校要结合实际对现代汉语教学从课程设置、教学内容、教学方法等方面进行改革，以适应培养学生的语言运用能力的需要。 【关键词】课程设置 教学内容 教学方法 改革 现代汉语是汉语言文学专业一门重要的专业基础课，这门课程对五年制高师的学生来说非常重要。对高师现代汉语课程来说，它有其自身的特点：一是高师以培养合格小学语文教师为目标，语言能力是教师最基本的素质，它密切关系到学生是否能够胜任以后的小学语言教学工作。当然，学生语言能力的强弱是由多方面的因素决定的，但是如果现代汉语在教学上占有很大的优势，那么学生的语言能力就有可能得到切实有效的提高。二是高师的学生实际不同于高校的本科专业学生甚至是普通高校的专科专业学生，学生基本都是从初中毕业进入高师学习的，虽然也都经过了前三年的预科段的学习，但对基本知识的掌握普遍不扎实。 大部分现代汉语教材对现代汉语课的教学任务表述为：……系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，培养学生对现代汉语实际状况的认识和分析能力，并能把这些理论知识和分析能力运用到听、说、读、写的实践中去，提高运用语言的实际水平，为他们将来从事语言文字工作、语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础，因此“现代汉语”既是一门基本理论知识课，又是一门基本技能训练课……在这些表述中都涉及两种能力的培养。 但是“语言研究能力与语言运用能力是两种完全不同的能力，我们的学习者尽管都在学习‘现代汉语’的课程，但实际上他们在心目中却为‘现代汉语’预设了两种相距甚远的能力目标。这两种能力或许客观上存在着相互促进的可能性，但是本质上却是两种根本不同的能力，无法设想它们能够在同一个知识体系中通过相同的教学方法以及考核手段培养出来。然而更应该清醒看到的是，这两种能力作为教学目标在我们教学现状中却是一个未加分化的整体。我们甚至在许多场合下并未清晰地意识到这两种能力的差别。” 因此，五年制高师现代汉语课程的教学改革必须在重点抓住培养学生的语言运用能力的前提下，找出自己的思路和办法。下面笔者就从教学实际出发，分析一下五年制高师现代汉语的教学现状和教改方向。 一 课程设置及其改革 高等师范专科学校实施的是三加二的教学模式，即在前三年学生完成高中阶段的学习任务而后两年则继续接受大专阶段的教育，《现代汉语》这门课程开设在专科段第一学年，每周两节课，一学年大概有三十四周，也就是大概六十八学时，在这六十八学时中要完成《现代汉语》的绪论、语音、文字、语汇、语法、修辞这六个章节的教学。显而易见，在这么短的时间内要完成这么多的教学内容是完全不可能的，但为了完成教学任务，教师必须要在课堂上面面俱到，为了保证把汉语的整个体系能完整的教给学生，只能进行“蜻蜓点水”似的教学，教学效果较差。因此，课程重新设置势在必行。 笔者认为确立以培养学生的个人语言能力为能力目标，就可以把《现代汉语》的五个部分分解成五个独立的学科，例如语音这一章节可以把它命名为《现代汉语语音》专门用一个学期来进行系统的、完整的教学，一边进行透彻的知识与理论的学习，一边辅以大量的语音训练，再配合《教师口语》课程，或者索性再增加些课时与《教师口语》课合二为一，这样讲练结合，循序渐进，把语言实践带入课堂，效果会很好。况且《现代汉语》的五个章节的任意一个章节只要系统地加以把握，是可以融会贯通、触类旁通的，这也有利于学生自学能力的提高。那么，到底要重点开设哪一章节，这需要根据不同学生掌握的实际情况来决定，而没有多余课时来进行学习的部分则可以采取兴趣小组、选修或课外辅导等形式进行补充。这样学生的实践、练习时间多了，运用语言的能力也就增强了。学了这门课程后能力有明显的提高，学习的兴趣自然会增加。 二 教材、教学内容选用及其改革 我校一直使用黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》（高等教育出版社）。这部教材是全国高等院校文科通用教材之一，从整体上说，它内容适度，体例合理，与中学语法体系比较接近，深受使用者好评。但因为它主要是针对中文本科学生编写的，有些内容对五年制高师的学生来说不太适应。例如教学内容与初中所学重复过多。在实际教学中，学生感到所学的内容大部分是重复性的学习，通常会因为获取不到新知识而失去学习兴趣甚至轻视这门课程。另外社会的迅速发展对人们的语言运用能力提出了更高的要求，言语交际能力也越来越引起人们的重视，但是社会发展变化对语言教学的要求，在我们的教材里没有得到充分的反映，仍然是几十年如一日的老一套，毫无新意可言。就以《语音》这一章来说，笔者每次教学到第七节音位的时候，或一带而过或根本就不讲，因为在以后的小学语文教学中根本就用不到这一知识，相反每次笔者都要花费大量的时间和精力增加“语音知识在小