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谈如何在体育游戏中发挥幼儿的主体性 安驾庄镇马洼幼儿园 2014-11-5 谈如何在体育游戏中发挥幼儿的主体性 【摘要】体育游戏是幼儿园健康教育的一项重要内容。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”。基于此，研究如何在体育游戏中发展幼儿的想象力和创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，在开展角色游戏时应遵循幼儿教育的发展规律，使孩子们的兴趣和需要得到满足，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。 【关键词 个性差异 角色游戏 主体性 自由选择 了解尊重幼儿的学习兴趣和需要 当今社会飞速发展，令我们的生活更加的多样化，许多家长把满心的期望都依托于自己的子女身上，然而他们却忽视了孩子内心真正的想法，没有真正的了解孩子的兴趣和需要，不知道孩子真正想要的是什么，其实这种做法是在剥夺孩子的童年，是在扼杀孩子的兴趣。那么，到底怎样做才算是真正的尊重的孩子的兴趣呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起《纲要》所要求的新角色――幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。我认为，教师胜任这一新角色的一个重要前提，就是了解和尊重幼儿的学习特点。 从生理和心理特点看 从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。只有了解了孩子的特点，才能更好地了解孩子，解决问题，才能更好地走向孩子的世界，帮助孩子，让孩子有一个健康快乐的童年。 观察幼儿的一日生活 我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”；“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”；“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”等。由此可见，幼儿生活不能被简单地划分为正式的学习生活和幼儿自发的日常生活，而应将之作为一个共同的教育整体来看待。在幼儿一日活动中，我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察，比较，操作，实验等方法，学习发现问题，分析问题和解决问题，帮组幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。如皮球，轮胎，竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？幼的回答各抒己见，对于幼儿的表现，我首先肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从他们的兴趣点出发，围绕知识点进行收集资料，一起探讨，开展了一系列探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨，在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有通过这样的直接感知，亲身体验和实际操作的学习过程，幼儿才敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质。 二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因 （一）教育活动主体问题得不到解决 通过调查，当前的幼儿教育实践中，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师俨然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子没有建立一种很好的师生关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。 （二）体育游戏中幼儿的主动性得不到发挥 在幼儿自主开展游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、而又过多干涉，还把自己的意愿强加给幼儿，形成过于依赖的不良习惯。结果，角色游戏成为了教师导幼儿演的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，不仅剥夺幼儿自主学习的机会，更影响其主动性，独立性的发展。 （三）教师树立幼儿是游戏主体的观念不够强烈 儿童的发展是一个整体，要尊重幼儿发展的个体差异，而3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为