边疆农村初中英教学困难的反思与对策.doc

边疆农村初中英语教学困难的反思与对策 摘要：虽然英语教学已受到普遍重视，但是在边疆少数民族地区，英语教学工作实施起来还是存在很多困难，教学质量和水平还是很难提高。孟连县公信中学这个边疆少数民族山区中学尤为突出。 关键词：边疆地区 少数民族 英语教学 英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。少数民族学生相对汉族学生来说,在英语学习过程中要受到本族语和汉语双重的阻碍和干扰。加上少数民族地区的教育,底子相对较薄,虽然多数民族学生上进心强,学习勤奋,但在民族生的心理发展过程中,自卑、自我封闭始终是学习英语的最大障碍,而这一障碍又压抑了学生的发展。本乡的教学质量很难提高，特别是英语教学成绩，在全县所有学校中，名次排在最末。 我对孟连县公信中学的英语教学工作，做了以下方面的反思： 学校方面： （一）学校概况 公信乡地处坡地，属于孟连县最远的一个乡。全乡有一个中学，六个村小，村与村分散，交通不便 。乡中学于2000年成立，中学教师42名，偏向年轻化。中学生共655人，但是逃课现象严重，平时呆在学校的，一般在350人到450人之间。 （二）学校设备建设方面不足 学校有两栋教学楼，两栋学生宿舍楼，一个学生食堂，两栋教师住宿楼，一个多媒体教室，一个微机房，一个图书室，两个实验室，一个篮球场。其实学校的设备建设还不够完善，学生学习条件不足，学生的生活条件也比较差，再加上学生平时娱乐的空间太小。这些都成为了留不住学生的原因。 教学经费投入不足一直是民族地区教育发展的绊脚石。尽管在“普九”政策的推动下，教学经费的投入有所增加，但平摊到英语教学方面的经费相对来说很少。 ?二．学生方面 （一）．母语方面：公信乡以傣、拉祜、佤及少数的汉族组成。其中佤族占了大头，拉祜族第二，傣族第三，而汉族就只有很少一部分。民族地区的语言成分复杂(姑且将少数民族语言称作母语)。就公信乡来讲，他们都拥有不同的母语，且少数民族各支系的语言又有差别，这些学生在初中前即小学阶段的学习基本上是用民族语言和汉语双语教学的方式进行，到结束小学教育时，相对勤奋的且有良好学习环境的学生基本上能够适应汉语教学，但大部分学生仍然处在适应汉语教学的缓冲期。然而，初中的语言学习中又加入了英语的教学，使还未完全适应汉语教学的少数民族学生又要适应英语教学的环境，其角色难以转换过来。与汉族地区的学生或是城镇的初中生相比，民族地区的初中生在连续适应汉语和英语两种语言的教学过程中，大多数少数民族学生需要在母语、汉语和英语三种语境下转换学习，学习压力较其他初中生大。 （二）．小学英语的普及不完善：由于英语的学习从简单到复杂逐渐深化，学生的英语语境适应能力较弱的特征逐渐表现出来。边疆少数民族地区，多数村小没有开设英语课，一般小学英语只有在乡完小以上的学校开设。这样，初中英语教师在教初一学生的时候，特别吃力。学生学起来也很吃力，很多学生连汉语都还不能完全听懂，让他们学习陌生的英语。他们就会打退堂鼓。就失去了学习英语的兴趣。 而且新教材总体的容量大，知识面广，要让学生真正地掌握它并非易事。虽然新教材降低了语法要求，但是它增加了语句的训练，并且这些语句的覆盖面广，涉及的语法要点多。教师如果向学生系统地讲解英语的语法知识以及与母语的异同，课堂教学对学生的操练会减弱，教学的进度也不允许；如果教师不介绍这些语法知识，学生对这些语句不理解，很难牢固地掌握，更难以由此扩展。由于对此把握不够，教学时学生觉得难，教师教起来也感到不顺手。学生自身方面? 　　学习态度不端正。?这类逃课的学生一般是进入中学后，没有树立正确的人生观和价值观，没有远大的理想和抱负，进入中学就是为了混日子、养身体，对上课没有兴趣，更无学习动力。逃课后往往聚在一起打牌或躲在宿舍睡觉，这类学生占有效被调查对象的10%? 　　对所学知识不感兴趣。?自己的兴趣爱好与所学学科相差较远，因此不愿去上课，即使人在课堂，心也不知在想什么，学习效果自然也不好。? 　　对任课教师不喜欢。?这类逃课学生在学习上多表现为偏科，对于喜欢的教师所教的科目，成绩较优秀，而不喜欢的教师所教的科目，成绩则不理想，是典型的“瘸腿”。? 英语是一种语言，不记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。英语学习首先是一个记忆过程，然后才是实践过程。学习英语，无论如何，勤奋是不可少的，它是一个日积月累的渐进过程，是没有任何捷径可走的，也没有所谓“速成”的灵丹妙方，急于求成，不做踏实工作，是学不好英语的。教师授课方面? 　　教师授课是学生获取和提升知