音乐---英语课堂不可缺的表现形式.docVIP

音乐---英语课堂不可或缺的表现形式 当前，在初中英语教师队伍中不时的会听到这样的声音：音乐在小学英语教学中较适用，对于初中学生而言实在是不敢恭维。特别是到了初三课堂上语言实践的量加大，词法、句法、语法另人头疼不已，加之《中考指导》应试教育如影随形，老师根本没有精力去考虑运用音乐手段来组织教学。还有部分“老”教师叹夕阳无限好---，又由于自身条件的束缚往往没有了自信。种种因素构成的各种原因使得音乐在英语课堂上悄然地消失了。 其实，这是个天大的误区。我们不防在核心期刊上查找或在互联网上搜索一下都不难发现这样的题目“让音乐走进小学英语课堂”“让音乐步入初中英语课堂”“让音乐走进高中英语课堂”更有“让音乐走进大学英语课堂”等等等等彼彼皆是。因此根据我自己对教学的反思以及我所看到的视频或阅读过的案例，我要大声说：初中阶段运用音乐手段组织教学不是“不适用”，而是大胆让音乐走进英语课堂的最佳时期，英语教学音乐手法不可或缺！ 说它不可或缺是有理论支持的。《英语课程标准》中有这样的描述：英语教学要从培养学生的兴趣出发，发展学生综合语言运用能力，根据初中学生生动活泼的特点把学习英语与歌曲联系起来，创设良好的语言环境和语用环境使学生在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度养成良好的英语学习习惯。再看洛扎诺夫的暗示教学理论能引起我们怎样的思考呢？“当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动。这时候精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念情绪在起伏，创造力在活跃，此时学到的知识记忆特别牢固特别持久。” 说它不可或缺是有典型案例来佐证的。在此我们特别感谢广东省---中学的---老师，在网上有幸看到她上传的两个MUSIC IN ENGLISH TEACHING案例。这是她2006年去英国培训学习时亲身经历并带回来的，非常难得，因为我们没有这样的机会。我这里引过来让大家欣赏和学习。课堂案例一　　教学地点：Saint Mary’s College 学生：25名中国教师　　教学内容：口语课　　座位安排：分成五大组，每组五人围坐一张大课桌。　　教学过程：　　1.导入：你做过梦吗？梦分为很多种　　2.同学们在自己组内自由讲述自己做过的梦　　3.每组一名代表发言，把自己组员们的梦与全班其它组分享。　　4.两首小诗：“The Impossible Dream”　　5.老师边弹吉他，边教唱一首歌“The Impossible Dream”　　反思：老师整节课围绕一个“梦”的话题，用多种手段让学生开口讲英语，有分组讨论，有全班发言，有朗诵诗歌，音乐出现在课堂的升华部分。当老师边弹吉它边教这首与“梦”有关的励志歌曲的时候：“...To dream the impossible dream.To reach the unreachable stars...”我们对梦的理解有了深刻的情感体念，“dream”有时可引申为理想、抱负。　　课堂案例二　　教学地点：约克市语言培训中心　　学生：25名中国教师　　教学内容：听说课　　座位安排：分成五大组，每组五人围坐一张大课桌。　　教学过程：　　1.导入：“Can music tell a story?”　　听一段音乐，闭上眼睛，自由想象出现在脑海中的画面。把你想象到的画面和想象可能的情景甚至故事描述出来，与小组同学分享。由此得出“音乐里面是包涵有故事情节的”。　　2.每名学生都有一张印有歌词的纸，看这首叙事歌的歌词并观看这首叙事歌的MTV，改正歌词中的错误。　　3.回答一个问题：Who is telling a lie?以检测学生是否理解这首叙事歌的大意。　　4.分成三人一组，分别扮演证人、警察、杀人犯，根据歌词提供的故事情节，编对话并表演。　　5.小游戏：用歌词来回答问题　　　　Interviewer：What do you usually do when you are free?　　Film star：When I was young I listened to the radio.（歌曲“Yesterday Once More”）　　Interviewer：Would you like to talk anything about your family?　　Film star：We have joy we have fun we have season in the sun.（歌曲“Season in the Sun”）　　…　　反思：在这节听说课上，老师完全以音乐为材料，开发了学生的想象力，训练了学生的口语和听力，还通过表演短句培养了学生的创造力。最后的轻松游戏，都是把唱歌和口语对话结合起来，带来妙趣横生的效果。我由此得到