新课标人教版小学数学六年级上册四单元圆的认识教学设计与反思.docVIP

新课标人教版小学数学六年级上册四单元《圆的认识》教学设计与反思 一、创设情境，引入新知 1、请一组同学站成一行，做套圈游戏（图略） 想一想：谁套中的可能性大？对这样的比赛你们有什么想法？那你认为怎样站才公平呢？ 二、操作中体验圆的画法。 1、师：你们会画圆吗？可以怎样画？ 生1：可以用硬币等圆形物体画。 生2：先画一个十字形，然后凭感觉画。 生3：用圆规画。 师：请你利用圆规试着画一个圆。 2、引导学生说出用圆规画圆的方法。 3、按正确方法用圆规再画一个圆。 4、师：画圆时圆的位置是由什么决定的？根据学生回答板书。 （圆心 位置） 三、活动中感悟圆的特征。 1、师演示:出示一根细绳，绳子的一端系着一个小球，甩动小球，形成大小不同的圆。 （1）观察：你发现了什么？ （2）师问：小球被甩动时，为什么不跑到别的地方去，却形成一个圆呢？ 揭示：正是因为小球的一端固定在一点上（即圆心）拉直的绳子的长度也没有改变，所以甩动小球也就形成了圆。 （3）师问：圆的大小跟什么有关？（绳子的长短，圆规两脚间的距离，即圆的半径） 根据学生回答板书： （半径 大小） 2、判断：哪一条是圆的半径，并且说明理由。 用自己的话说说什么是圆的半径，然后师生共同得出圆半径的概念。 3、小组讨论：怎样在圆纸片上画出圆的半径?（没有圆心） 4、画半径：30秒钟内画半径，你画了多少条？小组讨论：你们有什么发现？ （同一个圆内，有无数条半径，而且都相等） 5、师：如果让你留下黑板上圆的一半你有什么办法?这条线段应具备什么特点？ （1）师生完善直径的定义。 （2）自己画出直径，你发现直径有什么特点？ （同一个圆内，有无数条直径，而且都相等，是半径的2倍） 6、概括直径与半径的关系。 四、练习（略） 五、课堂小结:（略） 《圆的认识》课后反思 我在执教《圆的认识》一课时，结合我的教学思路和我班学生的表现有以下教学体会： 新课程强调改变单一的“接受性”的学习方式，倡导“主动参与，乐于探究，合作交流”特征的学习方式。实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的整体发展。这对培养创新型人才具有重要的意义。 一、创设生活化而且富有挑战性的问题情境，能使学生感受和体验到学习数学的兴趣。 我设计的套圈游戏，趋近学生的最近发展区，具有一定的挑战性，它们从各自的知识背景与生活经验出发，迅速投入实际情境中，积极性很高。从游戏规则的公平性角度，发现只要每人到（圆心）距离相等就行。自然形成站成圆形的观念，并且为圆形的特征教学埋下伏笔。 这里的设计意图，是想激起学生的生活体验，从而激发学生学习兴趣。让学生感受到生活中的数学无处不在，自觉的用数学的思维方式来观察和解决实际问题。 二、实施主动探究的学习方式，学习效果事半功倍。 《课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，从圆的揭示，半径的探究到直径的发现，通过演示甩动的小球引出问题：为什么小球不跑到别的地方去？自然引出固定的一点即圆心，那么圆的大小由什么决定？学生从观察和画圆的体验中有了各自的看法，在交流中生成讨论半径的需要，接着在对半径的探究中，相信学生，合理组织学生独立探索，合作交流，促进有效互动。在进行直径教学时实际沿袭了半径的方法，我觉得放手不够。当学生画出留下半个圆的线段时，应让学生观察与半径的关系，从而引出直径的概念及特征，可以起到事半功倍的效果。 三、强调学习过程与教学时间的矛盾依然存在。 我们知道，《课程课标》十分强调数学教学要注重过程，强调学生的动手操作和实践感知，强调学生的体验。我在教学中让学生画圆（圆规画圆、徒手画圆），感悟圆的特征等，这些活动都有利于过程性目标的达成。但这些活动需要时间，原本一课时可以讲完的课，现在练习没有完成，虽然教学目标有所提高，也可以说是正常。但对于整个学期来说，如果强调过程都要增加课时，显然是不可取的。应该说，强调过程与教学时间不是对立的、不可调和的矛盾，但如何处理好强调过程与教学时间之间的关系，需要我们进一步的探索和研究。 　一、 说教材 　　1、教学内容： 　　本节课的教学内容是人教版数学第十一册第四单元《圆》的第一节内容《圆的认识》，主要内容有：用圆规画圆、了解圆各部分名称、掌握圆的特征等。 　　2、教材简析： 　　圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。学生已经对圆有了初步的感性认识，教学时，可以让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察使学生认识圆的形状。再指导学生独立完成画圆的操作过程，掌握圆的画法。