小学教育专业教育教学观察定稿.pptVIP

3．探究性 我们强调在教学过程中应把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习潜力，所以，我们要改变教师问学生答的简单提问模式，而代之以师生间、同学间的多向互问互答方式。在此过程中，学生由被动受问者变成了主动发问者、探究者，成为学习的真正主人。 4．开放性 对话的核心是问题，没有问题就没有对话。但问题不是简单的认知性或其他思维含量或智力价值不高的是非问题，而是能启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题。通过设计开放性问题，破除固定答案的束缚，鼓励学生突破常规思维模式，才能培养学生的发散思维、逆向思维、求异思维和创新思维。 总之，真正有效的师生对话，应该发生在对话双方自由的探索或自发的讨论之中，发生在对话双方精神上真正的回应与相互碰撞中，发生在对话双方认知上互相接纳与融合之中，这就是我这次课堂观察所得到的最重要的启示。 ——上海师范大学教育学院小学、学前教育专业顾文倩同学的小学、学前教育观察报告，引用时对文字作了一定删改 以上课堂教学情况观察报告的特点是： (1) 标题直截了当，点明了这是一篇观察和分析课堂教学中师生互动情沉的观察报告． （2）对课堂教学情况的观察比较细致，文字记录较为完整，采集到的信息比较丰富，这就为进一步分析奠定了基础。但是，本次课堂观察时间仅为10分钟，只占到一节课的四分之一时间，以这有限的时间收集到信息来分析课堂教学中师生互动情况似乎不够全面。 （3）报告的结构基本完整。其中，“起因”部分明确指出进行课堂教学观察的目的是研究课堂教学中的师生互动关系，“策略与方法”部分则简要介绍了进行课堂教学观察的方法，这两部分的内容应属于一般教育观察报告的前言部分。“临床观察情况”部分详细描述了课堂教学场景，记录了课堂教学中教师提问和学生回答问题的详细过程。“数据统计”部分对收集的信息进行了简单统计处理，“数据分析”部分则是运用所学过的教育理论知识对数据进行了简要分析，这三部分的内容可归于一般教育观察报告的正文部分。“进一步反思”应属于一般教育观察报告的结语部分，是在对课堂观察情况进行简要分析的基础上，按照新课程改革对教学中师生关系的要求，进一步进行的理论反思。该观察报告虽然结构形式有所变化，但基本按照一般教育观察报告引言、正文、结语三个部分的基本结构的基本结构来展开论述，且更加具体、细致。 （4）报告行文较为流畅，并注意坚持从客观观察材料出发进行深入的理论分析。报告将教师的课堂提问方针课堂中师生关系的背景下进行研究，并坚持以新课程改革的基本理念来分析问题，强调课堂教学应以学生的学习为本，因而在初步分析材料得出教师课堂提问的特征之后，并没有就此止步，而是继续进行“进一步反思”，得出在课堂师生互动中应注意平等性、互动性、探究性、开放性等结论，对于改进课堂提问质量，提高课堂提问的有效性，有一定实践指导意义。 从以上范例及其分析中，我们可以总结出小学、学前教育观察报告撰写的一般要求： （1）尽可能全面掌握材料，这就要求我们课堂观察应认真、细致，观察记录要具体、完整； （2）用一定的技术手段对所掌握的材料进行分析，包括对数据进行统计处理； （3）按照教育实践报告的撰写要求，注意报告内容的完整性、文字的准确性和行文的流畅性； （4）运用教育理论对观察材料进行的研究，并注意分析结论的科学性。 小学、学前教育实践与研究成果的表达——教育观察报告的撰写 主讲 胡利军 2010.11 概述 小学、学前教育实践与研究成果的表达 小学、学前教育实践与研究成果的表达方式： 实践报告、研究报告、实习报告、研究论文 小学、学前教育实践与研究成果的表达的意义： 小学、学前教育实践和研究成果的表达是大学学习的重要环节，它既是对实践过程的系统回顾，也是检验实践效果甚至评估小学、学前教育专业学生大学学习成效的重要手段。 小学、学前教育实践报告 教育实践报告是一种常见的应用文体。它是在教育实践的基础上，运用教育理论与科研方法，以教育实践的情况和获取的客观经验材料为依据，所撰写出的具有明确结论和建议的书面报告。 小学、学前教育实践报告是教育实践报告的一种，它主要是指小学、学前教育专业学生在亲身经历教育实践的基础上所撰写的总结报告。 一、小学、学前教育实践报告的基本要求 小学、学前教育实践报告的类型多种多样，包括小学、学前教育观察报告、小学、学前教育调查报告、小学、学前教育课题研究报告、小学、学前教育实验报告、小学、学前教育行动研究报告、小学、学前教育经验总结报告等。不同的小学、学前教育实践报告的写作要求既有共