2018年高中语文 第1单元 第3课《大堰河我的保姆》教案 新人教版必修1.docVIP

大堰河—我的保姆 内 容 备 注 教学目标： 一、知识与能力 1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。 2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。 3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。 二、过程与方法 1．通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。 2．反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。 三、情感态度价值观 通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。 重点难点： 1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。 3、感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。 教学方法： 朗读法、阅读探究法 课时安排： 一课时 教学过程： 一、创设情境、导入新课 二、整体感知 1、播放朗读录音 2、听录音，整体感受。注意以下字词。 童养媳：旧社会中领养人家的女孩做儿媳妇，等儿子长大后续婚，叫童养。童养的儿媳妇叫童养媳。 檐头 ：屋顶向旁伸出的边沿部分。 瓦菲：生长在瓦縫中的野草。 典押：典当（dàng)，在旧社会里，一方把土地或房屋等押给另一方使用，换取一笔钱，不收利息，议定到期还款，收回原物。 天伦（lún）:伦，人伦。封建社会尊卑长幼的关系。 匾biǎn：题字的横牌，挂在门或墙的上部 。 忸怩 （niǔní）形容羞愧，不好意思，不大方的样子。 咒语：说希望人不顺利的话。 漂泊：比喻职业、生活不固定，东奔西走。 三、解题 作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘的五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系，那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。 由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河，由雪寒联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地，诗情汹涌，不能自己。于是诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。 四、文章思路 全诗可分四部分：第一部分１至３节，是对大堰河的怀念；第二部分４至８节，是对大堰河的感激；第三部分９至11节，是对黑暗社会的控诉；第四部分12至13节，是对大堰河的赞美。　　感情线索： 　　第一层次（１～３节）， 怀念与痛悼 　　第二层次〈４～８节）， 眷恋与感激 　　第三层次（９～１１）， 同情与控诉 第四层次（１２～１３），讴歌与赞美 五、分析课文 一至三节节分析 1、朗读１至３节，同学们思考，这三节主要写了什么内容？ 　　 介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。 2.第三节运用了哪些意象？创造了怎样的意境？ 意象：雪压草盖的坟墓 檐头枯死的瓦菲 被典押了的园地 长了青苔的石椅 意境：荒寂 衰败 萧索 凄凉 感情：深情的怀念 低沉的哀思 第四节分析 1、从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆，诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？ 八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摸我”。 2、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？ 勤劳、慈爱 3、第四节中的排比句有什么作用？ 在第4节，诗人不惜笔墨进行了铺排，用8个排比句刻画出8个生活细节，这8个真切、动人的细节，一方面具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。 4.想象—描述大堰河“厚大”的手掌。 粗糙的 有力的比较黑 骨节粗大很温暖 5联想—你在生活中感受的母爱是怎样的？ 五至六节分析 1、阅读第5、6节，说说诗人从哪几方面来描写自己的新家？有什么作用？ 诗人从住、穿、吃三个方面描绘了自己的陌生的家和大堰河家里的情景形成了鲜明对照，反衬出大堰河家里虽然贫穷却充满欢乐充满爱。 第七节分析 1、诗歌第7节写大堰河流尽乳汁后就开始了繁重的劳作，诗人用一连串