听贾老师教作文有感.docVIP

? 教语文样样难，可最让我害怕的是教作文。学生好像都不太喜欢写作，一说要写作文了，个个垂头丧气，而究竟怎样才能算一堂好的作文课，切切实实提高学生的写作水平，我也确实一脸茫然。去年9月和书记一起去九江听课，有幸聆听了贾志敏老师的一堂作文课《谁动了松鼠的奶酪》，使我受益匪浅。 贾老师的作文课朴朴素素，听来却有滋有味；不紧不慢、娓娓道来的讲述，勾住了孩子们的心；一针见血的点评，给了孩子们最实在的帮助。整堂课，用 “洗尽铅华还本真”这句话来概括是最恰当不过了。在贾老师的作文课里，我时时能够听到他对学习习惯的要求。当他指着一幅图片问大家：“它是谁？”一个小男孩回答说：“松鼠。”一个小女孩说：“它是松鼠。”只听贾老师说：“他们的回答都是对的，可我更喜欢她的回答。为什么呢？她把话说完整了，她尊重我。”这就是说话要说完整的习惯。当学生在写作时，他常常俯下身子，看看孩子们的字，说：“你的字好。”“见字如见人。字就是人的脸面。”“你写字的姿势好。” 把话说完整才能写出完整的句子，写字姿势正确了，才能写出好看的字，好看的字才能先吸引别人的眼球，进而看你的文章。谁又能说这些习惯与写作无关呢？ 一堂课下来，我们没有听到贾老师说作文就应该这样写之类的话，但再翻看记得密密麻麻的笔记时，猛然发现写作方法的指导在不经意间已经教给了孩子们。“我们刚才听写的4句话写得不太具体，你能在句子间加上几句话吗？比如冬天快到了，地上怎样？叶子怎样?小松鼠为什么要采集松果？”这不是在教孩子们如何把句子写具体吗？“仓库里的核桃被偷走了。大胆想，估计是谁偷走的？为什么？”这不是在告诉孩子们童话是可以大胆想象的，但想象要合理。“‘文章不厌百回改’，什么意思，谁能说明白一点？”这又是在教会孩子们文章是要不断修改出来的。 假如硬生生地将写作技巧教给孩子们，如你们要把句子写具体，孩子们知道怎样才叫具体吗？你们要大胆想象，孩子们又怎么知道如何想才合理？贾老师就是用这种边说边练的方式，润物无声地将写作技巧教给了孩子们。 贾老师最让我佩服的是他深厚的文化底蕴和文学修养。这一点对语文老师尤为重要。孩子的认识是不是正确，说话是不是合理，小到一个词一个标点的运用，我们都要给以明确的评价。在作文的交流点评环节，贾老师的睿智使我颇为佩服。“谁愿意把自己的作文题目说给大家听听？”一生举起小手，说：“良心在何方。”贾老师马上说：“把后面三个字改成两个字。”“良心何在。”这一改比先前精炼多了。又一女生朗读自己的作文：“……狗侦探、黑猫警长、鸟博士……”“停，狗侦探、黑猫警长、鸟博士，三个字、四个字、三个字，读起来别扭，改一改，都是三个字或四个字。”“……黄狗侦探、黑猫警长、小鸟博士……”“停，前面两个第一个字都是颜色，小鸟博士能不能也该成带颜色的？”“……黄狗侦探、黑猫警长、翠鸟博士……”“这多好，读起来有味道。”这样的点评不计其数。只有教师拥有敏锐的洞察力，才能及时发现学生写作中的不足，才能教会学生如何“咬文嚼字”。这种洞察力是需要不断学习修炼才能得来的。 后来，我特意买了一本《贾老师教作文》，开头的一段话就特别吸引我：“在许多小朋友的心目中，我似乎是一个文章写得很好的人。其实不然。我小时候，跟许多小朋友一样，也害怕作文，也写不好作文，老师出了作文题，我也同样口咬铅笔头，眼瞪天花板，熬过了两节课，草稿上只写了个头。后来，换了一位教语文的老师，他五十开外，很慈祥，说话很风趣。他每周腾出一节课让我们看课外书，还讲故事给我们听。有时候，他讲到紧要关头，故意卖关子，说说什么时间不多了，要知道故事的结果如何，请自己去看书吧！说着，给每个同学一本书。我读书的兴趣就是这样逐渐培养起来的。”引人入胜的话语使我怀着一种“寻宝”和猜测的心理读书，我想知道的事这个骨子里都透着上海人精明的老头，到底有什么法宝能把作文这么大个包袱把玩得如此顺溜？通读全文后，我不禁感叹：“这位年近七旬的老者的确功夫了得。” 一、让学生有话可说、有事可叙 生活是创作的源泉，脱离现实生活的创作是无源之水、无本之木。因此，我们要指导学生从生活中寻找作文素材，这就需要培养他们认真观察、体验生活的习惯。在他们观察、体验周围事物的时候，发现生活中有价值的、有意义的事，从而避免发生“巧妇难为无米之炊”的尴尬现象。为学生有话可说、有事可叙作准备。 （一） 察眼前，说完整话 加强说话训练使作文的起步提前。小学低年级学生虽然学了不少口头语言，但由于种种原因，有的害怕在众人面前说话，有的虽然说了很多，但不够连贯。甚至前后顺序颠倒。因此教师首先要指导学生进行说话的练习。事实上，孩子的各种口头表达都是与眼前的人与事分不开的，这就需要教师不失时机地引导学生观察眼前的事物，让学生有话可言，进而在老师的指导下，使学生说完整话。 比如，老师指着一位正在读书的学生问：“这是谁