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“碎片化”思维与教育研究 ——托马斯·波克维茨教授访谈录 作者 托马斯·波克维茨( Thomas S． Popkewitz) 教授是美国威斯康辛大学麦迪逊分校教授，主要从事教育的社会历史文化研究。受米歇尔·福柯“后结构”思维影响，波克维茨教授对欧美的课程教学改革、教师专业发展、世界主义教育等问题开展了大量的批判性研究，研究的目的不是试图给出人们解决具体教育问题的操作性策略，而是意在启发教育工作者对教育教学现象展开审慎而独立的思考，进而能够始终对教育保持一颗敏感的心。 一、“碎片化”思维的教育意蕴: “去常规化”方式看学校 （一）什么是“碎片化思维”？ 从哲学的角度来看，“碎片化”思维是一种反思性思维，它包含了“去自然化”或者说“去常规化”的过程。 波克维茨教授：“碎片化”就是指对我们所认为的那些常规化的观念或社会生活方式进行重新思考，即: 停下来想一想，这些所谓的理所当然的观念也许并不是天生就合理合法的，它们究竟是如何历史地形成的呢?这也是“碎片化”力图探寻的问题？ 一、“碎片化”思维的教育意蕴: “去常规化”方式看学校 （二）“碎片化”思维方式关注的问题？ 这是一种最好的思考“孩子”的方式吗? 是不是还有其他的方式? 也许还有更好的方式? 二、“碎片化”思维与教育共识:“反思”不等于“反对” 第一，“碎片化”不是让人们反对或是放弃已经形成的社会共识，共识存在于社会中，它不是单纯属于你我。 第二，“碎片化”在于不机械追随常规的看法，而是努力思考那些被人们视作常规逻辑的思维方式或者常规理性的思维方式是如何历史地形成并运作的。 二、“碎片化”思维与教育共识:“反思”不等于“反对” “碎片化”试图做的是给人们提供思考的工具。但“碎片化”研究绝不是告诉人们应该想什么，应该放弃什么或是接受什么。“碎片化”是一种重要的批判策略，因为如果我直接告诉你应该想什么，那么这和现在已经存在的常规思维就是完全一致的了。 三、“碎片化”隐喻下的教育研究方法:追问“当下的历史” （一）什么是“当下的历史”？ “当下的历史”是指目前我们的观念是如何历史地形成的呢，即当下的“真”有着深刻的社会历史渊源，通过对历史状况的拷问可以回答当下人们深信不疑的“真”是何以为“真”的原因。 三、“碎片化”隐喻下的教育研究方法:追问“当下的历史” （二）历史是指什么？ “历史”不是一种遵循时间逻辑的历史，而是在特定时期里各方面力量交错汇集、相互作用在一起的生产性过程，这种过程的结果就是当下深深镌刻在我们头脑里的常规性教育认识。 四、“碎片化”思维的教育研究价值: 多一种可能，多一份选择 “碎片化”思维的价值主要体现： 首先，绝大多数的社会科学研究，都会理所当然地对研究对象保持一种常规性认同。“碎片化”思维激励我们去探索关于学校运作秩序的知识。 第二，丰富教育科学研究的思维方式，从专注于“设计教育”转向于关注“思考教育” 四、“碎片化”思维的教育研究价值: 多一种可能，多一份选择 关于传统与“碎片化”做法 传统的做法往往寄希望于社会科学研究能够为教师提供一些“有用”的知识: 包括有助于改进教学的“有用”策略以及能够提高教学水平的“有用”方法等 “碎片化”的研究在于提供一个窗口，透过它，教师可以意识到: 他们正在做什么，这背后的社会历史渊源在哪里，这样做的优越性和局限性是什么，有没有更好的方式…… 展望 希望“碎片化”思维可以唤起教育工作者对常规化概念的反思，通过不断比较来探究可能的空间，从而拓展教育实施的选择性，提升教育质量。 思考 中小学教育从来不鼓励学生的批判性思考，语文、历史、政治等等课程都有标准答案，学生们根本不必费脑筋去思考，只要背了标准答案，自然可以得高分。对于人文类问题，比如评论红楼梦，评论岳飞被杀，哪有那么多的标准答案呢？但是在中小学，标准答案都存在。这样，学生们就无法理解人性的丰富、历史的复杂，没有足够的人文素养去同情地理解整个世界，他们的脑子里只有一些标准答案的僵化概念，他们就是靠这些概念来理解现实。 思考 我们应该多培养学生批判性思维和创新性思维，对传统的观点和前人的权威结论进行认真反思、大胆质疑,可能会有创新的观点提出来。 在对于已知道的事实或者观点，也要进行深刻的思考，为什么是这个样子。不要局限于逻辑思维之中。 * *