2016最新自考学前儿童科学教育复习资料小抄精华版.docVIP

第八章学前儿童科学教育评价 第一节学前儿童科学教育评价概述 一、教育评价的概念和作用 1．教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程。 可以从两个方面来理解教育评价的概念： (1)教育评价离不开科学的方法 教育评价的首要任务是客观、真实地反映评价对象的状况。为了保证教育评价建立在客观事实的基础上，我们就必须借助科学的方法。 (2)教育评价离不开价值的判断 教育评价虽然和测量相类似，但又不同于教育或心理测量。他们最根本的区别在于，教育评价不是一个事实判断，而是一个价值判断的过程。 2．教育评价和教育测量的区别： (1)教育测量是一个事实判断的过程，它的目的是获取客观的数据，即真实地反映测量对象所具有的特征；而教育评价则不仅于此，它不仅要进行事实的判断，还要在事实的基础上进行价值的判断，即对评价对象是否符合评价者的价值标准进行判断。 (2)测量是一种纯客观的活动，它要尽量排除主观因素的干扰；而评价则超越了客观的描述，它是建立在客观资料基础上的主观判断过程，体现了评价者的需要和价值观，评价离不开测量，但测量不能称为评价。可靠、合理的评价，既需要采取科学的方法，又需要建立在正确的价值观基础上，二者缺一不可。评价者既要保证全面、客观地反映事实，不以偏概全，同时又要依据正确的教育价值观对事实作出评判。 3．评价在学前儿童科学教育中的作用主要体现在： (1)鉴别作用很多时间，我们都是为了鉴别而开展教育评价的。所谓鉴别，包含两层含义：鉴定和区别。所谓鉴定，就是检查教育的各个要素是否达到了预定的目标，即检查教育目标实现的程度。教育是在一定的教育目标指引下进行的活动，而它最终是否达到了预定的目标，就需要通过教育评价来加以检查和鉴定。因此，教育评价是达到教育目标的保证。在对评价对象进行鉴定的基础上，我们还可对评价的对象进行一定的区别，即作出高低、优劣之分，这通常是在对不同的评价对象作横向比较的基础上，作出的相对的区分。 (2)诊断作用 在当今的教育评价实践中，逐渐出现了一种趋向，即淡化评价的选拔性功能，而更强调通过诊断问题，改进教学，促进发展。也就是说，评价不仅限于对教育的结果作横向的比较，而要面对整个教育的过程，作动态的、纵向的比较，着眼于教育过程自身的完善和发展，这实际上是强调教育评价的诊断和改进作用。 教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，并根据一定的价值观对这些问题进行分析和诊断，以便教育者明确教育中的症结所在，并在下一阶段的教育中加以改进。 (3)改进作用 根据教育评价专家泰勒(Tyler)的观点，目标、教育进程和评价三者形成了一个“闭环结构”，即预定的教育目标决定了教育活动。而评价就是根据教育目标，对照实际的教育结果，找出教育活动偏离目标的程度，以便通过一定的改进措施更好地达成目标。在以目标为导向的教育中，教育评价是不可或缺的，教育评价和教育目标可以说是形影相随的关系：目标是评价的依据，评价则是达到目标的一个重要手段。目标、教育过程和评价的关系，可以图示如下：目标→评价→教育过程→目标。 上图表明，教育活动是一个循环往复、持续不断的过程，同时也是一个螺旋上升的过程。在每一个循环中，教育评价都起到总结和检查的作用，可以说它既是“终点”，同时也是新的循环的“起点”。换句话说，教育评价不仅能够鉴定教育的结果，还能为进一步确定教育目标和内容、及时调整教育过程提供依据。评价的最终目的不是鉴定教育效果，而是改进教育过程，促进儿童的发展。 二、评价在学前儿童科学教育中的运用 1．根据评价对象的不同，学前儿童科学教育评价的内容可分为：课程评价、儿童发展的评价、环境的评价等。 (1)课程评价 课程评价就是从整个课程的角度，对学前儿童科学教育的实践进行整体性的评价，以判断其价值和效益。它包括对学前儿童科学教育的目标评价、内容评价以及实施评价。在发展一个新的课程时，或者对一种课程模式的框架进行整体评估时，就需要进行全面的评价。 课程评价首先要评价其教育目标和内容是否体现正确的教育价值观，是否符合学前儿童的年龄特点。我们可以从评价者的价值尺度出发，对该课程的教育目标和内容进行评估，以确定它们是否“有价值”。此外，还可以通过了解儿童是否达到了教育目标的要求，是否掌握了教育的内容，从而反过来证明这些目标和内容对儿童是否适宜。 课程评价还包括对课程有效性的评价，即评价该课程框架及实施方法和手段在实施中是否能取得预期的教育效果，是否有效地促进儿童的发展，我们可以从儿童发展状况的测量中得到相关的评价信息。 总之，只有进行全面的评价才能完整地反映一种课程模式的面貌及其特点。 (2)儿童发展评价 儿童发展评价是以儿童为对象的评价。对儿童发展的评价包括很多方面：知识掌握情况的评价，技能获得水平的评