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創造力的理論 主講：高振耀 概述 1.智力和創造力不能劃上等號：高智商者不代表就是高創造力者。 2.戴維斯和瑞姆提到，如果我們以智商篩選最高的1％至5％進入資優班，可能會遺漏許多高創造力的學生，原因是高創造力的學生，比在智力上表現出色的學生較不易被提名為資優。 3.史騰柏格曾指出智力和創造力的的相關是.55。 4.門檻觀念（threshold concept）:智力的基本水平對於創造的產品是有必要的，高於那個門檻，測得的智力和創造力之間是沒有關係的。 5.就創造力而言，資優教育最重要的課題是： （1）協助資優教育學生和青少年能更加地自我實現，以及成為創造的個體。 （2）使資優學生和青少年對於社會更有創造性的貢獻。 6.創造被視為一種高層次的能力，此種能力不是全有全無的問題，而是多或少的問題；因此，培養或啟發創造思考能力是教師的重要職責。 布魯姆 (Bloom) 的認知分類模式 創造力的本質 1.創造力是人類最吸引人的、最複雜的、最神秘的特質之一。 2.歐斯朋把創造力比喻為埋藏在人類腦中的金礦。 3.創造推動人類文化或文明的進步。 創造力研究的演化 1 隨著時代的演進，創造力的研究取向不斷的被修正，而創造力的意義也隨之改變。 2 近年來創造力被視為個人與環境交互作用的產物： 單向度 ? 多向度 簡單的概念定義 ? 複雜的理論模式 Four Ps of Creativity 1 歷程 (process) 分析產生創意的過程與階段 2 個人 (person) 探討高創造力者應具備的人格特質 3 產品 (product) 界定創造性產品的標準 4 環境 (place/press) 探討環境對創造力發展的影響 * 最近學者多主張從多向度及動態發展的觀點來探討創造力；此一觀點強調是強調的是多重因素間的互動。 歷程的觀點 瓦拉斯 (Wallace) 定義創造的歷程有四階段： 準備期 (preparation) 指創造思考形成前，對問題相關知識的理解與累積。 醞釀期 (incubation) 在準備期得不到結果而將問題暫時擱置；亦即是將問題引起的心理困惑暫時的排除於意識之外，在這種情形之下，問題引起的創造思維表面看似乎停止，但事實上它仍在潛意識中進行。 豁朗期 (illumination) 經過潛伏醞釀之後新觀念可能會突然出現在意識之中，此一現象也就是平常所說的靈感。 驗證期 (verification) 問題豁然貫通之後，經由邏輯推理或付諸行動，以考驗、修飾這創造的成果。 擴散思考(或發散思維） 1 擴散思考 (divergent thinking) 指個體思考解決問題時，可同時想到數個可能的答案，而不侷限於單一答案，美國心理學家基爾福特(Guildford)認為擴散思考乃是人類創造力的基礎。 2擴散思考包括四種因素： 流暢性 (fluency)：產生許多點子。 變通性 (flexibility)：產生不同種類的點子。 獨創性 (originality)：產生獨特、不尋常的點子。 精密性 (elaboration)：增進充實原有的點子， 力求完美周延。 托倫斯（Torrance）則認為創造思考包含下列幾個階段： 1 覺知問題或困難 (sensing problems or difficulties) 2 對於問題做出猜測與假設 (making guesses or hypotheses about the problems) 3 評鑑假設並加以修正 (evaluating the hypotheses, possibly revising them) 4 溝通結果 (communicating the results) 崔芬格 (Treffinger) 和愛薩克森 (Isaksen) 修正歐斯朋 (Osborn) 的模式提出創造性問題解決 (creative problem solving, CPS) 模式: 1 發現混亂 (mess-finding) 2 尋找資料 (data-finding) 3 發現問題 (problem-finding) 4 尋找想法 (idea-finding) 5 尋求解決方案 (solution-finding) 6 尋求接受 (acceptance-finding) 梅德尼克的聯結理論Mednick’s Associative Theory 創意點子的產生其實就是將表面上看起來不相關的概念或想法融合在一起。 時常將表面上看起來不相關的概念或想法融合在一起的人往往比一般人更有創意。 人格特質的觀點 1 托倫斯（Torrance）認為創造能力高的人，其人格特徵是：好奇、獨立思考判斷、誠實、堅持、勇氣和願意冒險。 2 巴朗 (Barron) 和哈靈頓 (Harrin