Moodle平台在文课前预习与课后作业中的实践探索.docVIP

Moodle平台在语文课前预习与课后作业中的实践探索 摘 要：《利用Moodle提高小学生语文学习能力的研究》是我校承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”的一个子课题。本文主要围绕实验过程中的切入点：Moodle运用于课前与课后的研究，介绍了如何利用Moodle平台进行语文的课前预习与课后作业，从而实现学生语文学习能力的提高。 关键词：Moodle 课前预习 课后作业 有效性 一、问题的提出——寻找最适合的切入点 《利用Moodle提高小学生语文学习能力的研究》是我校承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”的一个子课题。承领课题开展实验已有两年多，期间，我们课题组成员进行了各种尝试，不断探索怎样利用Moodle平台将语文教学与信息技术进行整合，从而提高学生的语文学习能力。针对Moodle网络学习社区的特点，我们研究的主线在于Moodle平台在语文课前——课中——课后的应用与思考。在实践的过程中，我们进行了各种语文课型教学模式的尝试与探索，教学的场所也逐渐从一人一机的电脑室转入普通电教室，使Moodle平台的应用得到普及与推广。随着实验的不断推进，我们也遇到了实验的“瓶颈”——如何将Moodle网络学习社区更好地与课堂教学结合，因为我们好像进入了一个误区——我们的课堂教学有了为用Moodle而用Moodle之嫌。在对这个“瓶颈”进行思考探索之余，我们在寻找最适合的实验切入点——Moodle平台在学生课前预习与课后作业中大有用武之地。本文将对这一问题进行分析与探索。 二、问题的实施——挖掘最实用的功能 1、以社会建构主义学习理论为指导的Moodle。 Moodle的系统结构是模块化的，它为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、测验、作业、问卷调查等。Moodle的模块化结构与菜单式显示，使它操作起来更方便、更直观，方便师生使用。建构主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定的情景，借助老师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。利用Moodle进行语文学习，体现了现代教育新理念，符合学生的认知规律，全面提高了学生的语文素养。 2、Moodle平台在课前预习中的运用。 随着课程改革的逐步深化，教师在课堂教学中愈来愈重视学生的主体地位，指导学生进行“自主、合作、探究”式学习，在传授知识的同时，教给学生学习的方法。我认为课前预习犹如语文教学的开路先锋，在语文教学中举足轻重，有了充分的课前预习，语文课堂将收到事半功倍的教学效果。而充分挖掘Moodle的功能，使其为学生语文课前预习服务，是实现学生预习有效性的途径之一。在指导学生利用Moodle平台进行预习，我觉得应该注意： （1）注意培养和保护学生预习的兴趣。 兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们应该在预习的方式和预习内容上动些脑筋，推陈出新，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。而在Moodle网络学习社区中的预习，比起纸质预习作业、口头预习作业，已经很好地调动了学生预习的兴趣。因为与计算机、网络相伴，是孩子们最愿意做的事，现在能在老师的指导下，无所顾忌、堂而皇之地上网，还能获取知识，何乐而不为呢？ （2）注意学生的年段特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。相对于传统模式下的预习，利用Moodle网络学习社区完成预习任务，不管对哪个年段的学生，教会他们使用平台都是首当其冲的。其次是教给预习的方法，精心设计预习问题。具体来说：低年段：一般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住。如在进行二年级同音字辨析——《认识汉字多动脑》教学时，老师在课前让学生登录社区，认识课上要求掌握的三组同音字，自己动脑发现字与字的区别，思考识记汉字的方法。中年段：要结合学生学习的特点，以“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通顺、读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音、形、义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。如在教学语文S版三年级教材《翠鸟》一课前，教师的预习作业的设计是这样的：a、要求学生课前预习就是能扫除阅读障碍，认识理解字词，把课文读通。b、查找翠鸟资料。在Moodle网络学习社区中，学生经过预习，查找了很丰富的有关翠鸟的资