中国教育行政学第7讲教育课程行政.pptVIP

第七讲  教 育 课 程 行 政 2007.5.16-23 热身活动——“课程”的定义 1、个人思考，将结果写在笔记本上； 2、同桌相互讨论； 3、推荐同学陈述你的定义。 一、课程与课程行政的含义“课程”的词源 在中国，“课程”一词最早出现于唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中的“奕奕寝庙，君子作之”一句所做的注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制”。这里“课程”指“寝庙”及其喻义“伟业”，其涵义已超出学校教育的范畴。 宋朝的朱熹在《朱子全书·论学》中也提及“课程”一词，如：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的“课程”主要指“功课及其进程”，与今天日常语言中“课程”的意义已极为相近。 (3)实践性课程理论 课 程： 所谓实践性课程是由教师、学生、教材、环境四个要素相互作用构成的体系。 校本位课程： 因为教师和学生是课程构成的要素，所以课程的开发不再仅仅是课程论专家和学科专家的事情，具体实施学校的老师和学生已成为课程的核心。因此课程开发的基地自然是每一所特殊的学校。 (4)概念重建课程理论 课 程： 所谓 “ 概念重建”课程，是指在教师、学生、教材、环境等相互作用的过程中，教师和学生对存在现象和自我，有意识地进行反思、批判，从而创造、建构出新的知识。 以上表述是我给概念重建课程所下的定义，很难说能全面概括概念重建课程理论流派所理解的课程内涵。因为目前人们对概念重建课程的理解是仁者见仁，智者见智，而且其自身也存在两种影响很大、波及全球的理论倾向：存在现象学 反思性实践 反思性实践 “反思性实践”认为，课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思、批判文化知识并由此创造、建构意义的过程。它强调两个方面：一是行动，二是反思，即在行动中反思和对行动的反思。 1、意义与关系的重建 2、同教育内容对话 3、同儿童的多样认识对话 4、同自身对话 对 “课 程” 的 再 定 义 课程即学科 课程即目标和计划 课程即活动 课程即学生的经验 （1）课程即学科 1、课程体系按照学科的逻辑进行组织； 2、课程是社会选择和国家意志的表现；3、课程是既定的、先验的、静态的； 4、课程是外在于学习者的，凌驾于学习者之上——学习者服从课程，是课程的接受者。 （2）课程即目标和计划 1、课程是学习计划； 2、课程是一组行为目标； 3、课程是一系列有组织的、有意识的学习结果。 （3）课程即活动 1、强调活动是人心理发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系； 2、强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细分科； 3、以学习者的兴趣、需要、能力和经验为中介来实施课程； 4、学习者是课程的主体，具有能动性。 特别推荐 几位有影响的学者 美国： 博比特(1918、1924) 查特斯 (1923) 布鲁纳(1960) 拉尔夫·泰勒 (1934、1949) 坦纳夫妇、派纳、范梅南 日本 左藤学 中国 钟启泉 张华 施良方 陈向明 1999年6月13日颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。为此，教育部对现行课程计划中的课程结构进行新的调整和改革，具体改革方向是： 　（1）使新的课程体系的结构体现均衡性、综合 性和选择性，通盘设置九年义务教育课程。 　（2）构建分科课程与综合课程相结合的课程结 构。 　（3）扩大选修课程。 　　 （4）加强劳动技术课程 * * 一、课程与课程行政的含义 二、教育课程行政体制 三、教育课程行政的内容 四、教育课程的实施 五、教育课程的评价 教育课程行政 在西方，1582年荷兰的拉丁大学首次使用,指“赛马跑道”，有强制的意味; 英国的斯宾塞在1859年发表的《什么知识最有价值》的文章中使用“课程” (curriculum) 一词，意指“教学内容的系统组织”。 该词来源于拉丁语“currere”意为“跑”，是一个动词；而作为名词的“curriculum”的原义则为“跑道”，即“学习的进程”或“学程”，