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1．联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于（实施终身教育）2.教育的直接和首要目标是（影响人的身心发展） 3．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是（实验教育学） 4．人的发展总是受到社会的制约，这意味着（教育要充分考虑社会发展的需要） 5.教育活动的出发点、依据和归宿是（教育目的） 6．涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（教育具有社会性） 7.“按教育规律办事”的前提是（认识教育规律 ） 8．义务教育的基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育、家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育和（适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育） 9.人力资本理论的奠基者是（舒尔茨 ） 10.18-19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指（大学一中学系统与小学一初等职业学校系统） 11．提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是（夸美纽斯） 12．我国正式实施的第一个现代学制是（癸卯学制） 14．“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于（生物起源说） 15．以勒图尔诺为代表的教育起源理论是（ 生物学起源理论）　 16.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（劳动起源论 ） 17．教育目的所要回答的根本问题是（教育要培养什么样的人） 18.教育学研究的任务是（　研究教育现象，揭示教育规律　） 19．普通中小学教育的性质是（基础教育 ） 20．近代最早论述教育问题的专著是（夸美纽斯的《大教学论》）　 21．教育制度的核心部分是（学校教育制度） 22．首次把教育学作为一门独立的科学提出来的学者是（培根 ） 23．孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（“心求通而未得之意”） 24．学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征（生理和心理） 25．夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（昆体良） 26．在教育目的的问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目的的（个人本位论思想 ） 27．赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（教师中心） 28．世界上最早的教育著作是（《学记》） 29．在―个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（不均衡性） 30．从作用的对象看，教育功能可分为（个体功能和社会功能 ） 31．某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育 （既有正向显性功能，又有负向隐性功能　） 32．第一次提出普及义务教育的社会是（资本主义社会） 33．师生关系中最基本的关系是（教育关系） 34．人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是（忽视了劳动力市场中的其他筛选标准） 35．政治、经济制度决定着（教育的性质） 36．马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是（人的劳动能力的全面发展） 37.教育内容是教育者与受教育者共同认识的（客体） 38.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是(教育与生产劳动相结合)。 39．在教育工作中，我们要“一把钥匙开一把琐”，这是遵循了人的发展的 个别差异性 40.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是(坚持人文教育与科学教育的携手并进)。 41.脱离生产实践，轻视经济功能的教育属( 古代教育)。 42.提出“教育无目的”理论的教育家是（　　杜威）　　 43.“十年树木，百年树人”说明了教师劳动的（长期性　　）　 44．现代教育与古代教育的根本标志：（教育与生产劳动相结合）。 45.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于（人的全面发展学说）。 46．教育的心理摹仿（模仿）起源论的主要代表人物是美国教育史研究者（孟禄）。 47.（生理成熟）指的是受遗传素质制约的生理机能和构造的变化，达到了完善的程度。 48.儿童的记忆是从机械记忆发展到意义记忆，思维是从形象思维发展到