建构中国小学科学教育过程技能显性化的体系的尝试与思考.pptVIP

建构中国小学科学教育过程技能显性化体系的尝试与思考 张翔 副教授 yuzijiang928@ 破题：尝试与思考什么 中国的 小学的 科学教育的 过程的 技能的 显性化的 有特色的体系 科学教育的整体 尝试与思考的五个参照点 国家颁布的课程标准 认知心理学原理 外国科学教育关于过程技能的表述 其他小学学科关于过程技能的表述 我国科学研究方法的一般表述 《课程标准》中的过程技能（1） 相对完整的探究过程的一级表述 过程技能一级表述例释 2 收集证据 能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。 尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。 能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。 说明：1）不定义，仅描述能力要求；2）把过程技能二级内容直接包含在内。 《课程标准》中的过程技能（2） 过程技能二级内容： ①观察，②测量， ③分类，④推理， ⑤预测，⑥猜想与假设， ⑦识别与控制变量，⑧建立模型。 说明：1）不定义；2）不仅限于这些提名的；3）不细化；4）不建构。 建构主义教育主张的依据：认知心理学原理 皮亚杰的认知发展阶段论 布鲁纳的结构-发现学说 奥苏伯尔的有意义学习同化论 布卢姆的教育目标分类学 安德森的知识类型两分说 皮亚杰的认知发展阶段论 四个概念 四个阶段 感觉-运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 什么是我们必须遵循的？ 儿童的前概念 说明： 1）不仅是“前”的，而且是“潜”的； 2）不是孤立存在的，是被自身经验包裹的，是相互纠缠的； 3）表征方式是多样的：直觉形象的，行为操作的，感性言语的。 心理模拟法：我们采取的方法 加里培林的心智动作按阶段形成理论 动作的定向阶段/物质与物质化阶段/出声的外部言语动作阶段/不出声的外部言语动作阶段/内部言语阶段 安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段/联结阶段/自动化阶段 心理模拟法 原型定向/原型操作/原型内化 外国科学教育关于过程技能的表述 科学过程技能——多种认识与把握的方式 从简单、低级到复杂、高级的排列 基本的和综合的过程技能 从基本范畴到内涵内容的类型分析 例一： 从简单、低级向复杂、高级排列 序列为： ⒈观察，⒉交流，⒊估计，⒋测量， ⒌搜集数据，⒍分类，⒎推断，⒏预测， ⒐制作模型，⒑解释数据，⒒制作图表， ⒓假设，⒔控制变量，⒕下操作性定义， ⒖探究 《科学探究过程技能评价手册》，DR.KAREN L.OSTLUND著, 王春华主译；高等教育出版社 例二：划分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类 前者包括：观察、推断和预测、分类、测量； 后者包括确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论。 《小学科学教育概论》陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社 例三：先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （1） ①像科学家一样思考 观察 推理 预测 分类 交流 建立模型 ②动手测量 使用国际标准计量单位 长度 液体的体积 质量 温度 第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （2） ③科学研究 提出问题 构想假说 实验设计 分析数据 得出结论 ④理性思维 对比与比较 应用概念 理解图表 因果推断 归纳 做出判断 解决问题 第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （3） ⑤信息处理 概念图 对比/比较表 维恩图 流程图 循环图 ⑥绘制图表 记录表 柱形图 折线图 扇形图 《科学探索者》浙江教育出版社 科学探究过程技能结构框图 教材编写顺序 《三上》提出问题 《四上》排序与分类 《五上》解释与建模 《六上》假设与实验 《三下》观察与测量 《四下》调查与预测 《五下》交流与置疑 《六下》拓展与应用 过程技能自定义：提出问题 与科学有关的问题 通过观察、调查、实验等探究活动可以获得答案的问题 不复杂（不需要丰富的知识、身边就能获得探究必需的材料）的问题 道德的问题 [英]威尼-哈恩对儿童“问题”的分类 表现兴趣的问题 获取信息的问题 具有复杂性和哲学性的问题 儿童可进行调查的问题，即科学教育中最具有价值的问题。 《5-12岁儿童科学的教学，学习与评估》[英]威尼-哈恩 学生可能提出的问题的类型 描述性问题 例如：什么物质在水里溶解？ 我的心跳有多快？ 关联性问题 例如：盐比糖溶解得更快吗？ 谁具有更高的心率——男孩