班主任工的传统与变革.doc

第一章　班主任工作的传统与变革 班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。班主任工作对学校教育工作至关重要。班级是学校教育结构系统中的基本单位，也是学校中学生集体的基层组织。它是学校各项活动的落脚点和实施教育的基础，学校能否全面贯彻党的教育方针，真正将素质教育落到实处，与班主任工作密切相关。班主任制度是我国教育制度的重要组成部分。五十年来，它在学校教育工作中起了重要作用。在面向21世纪的今天，随着我国“科教兴国”战略的实施，在全面推进素质教育的进程中，班主任工作更有其重要意义，需要我们确立新的工作理念，掌握现代管理理论，以做好新时期的班主任工作。我们绝大多数教师在教育工作期间都要担任班主任，即使不担任班主任的任课教师，其教育教学工作与班主任也都有密切联系。为此，每一个教师都应该对班主任工作有全面了解和深刻认识。 一、班级与班主任 （一）班级的产生与教师角色的变化 班主任作为一个教育角色的出现是与班级教学形式联系在一起的，没有“班”，也无所谓“班主任”。 班级教学形式的产生和发展有一个历史过程。在古代，不论是中国还是欧洲，学校教育主要采用个别教学的形式。随着社会的发展，学校的大量增多，个别教学已经不能满足教育的要求，于是，在16世纪，欧洲一些国家如德国、法国的古典中学里开始出现以班级组织的形式进行教学的尝试。 从理论上确立班级教学制度即我们通常称之为班级授课制，是在17世纪。当时的捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）吸取先进学校的经验，对班级教学制度作了系统的论证。在他的《大教学论》里提出，把学生组成班级，由一位教师面向班级共同授课。他认为，一个教师同时教几百个学生不仅是可能的而且是有益的。他提出，每个班有一个自己的教室，教师可以对全班进行教学，除了维持上课纪律外，要用适当的时间解释教材，提问、回答学生的疑问和巩固练习等。他还提出，可以把全体学生分成许多小组，每个小组由教师指派优秀学生做 “十人长”，协助教师管理学生、考查学业。教师则只对班级施教，不进行个别指导。① 18、19世纪，班级教学制度已逐渐成熟，在欧洲被学校广泛采用。18世纪末的德国教育家赫尔巴特（1776—1841）提出教育过程包括三个部分：管理、教学、道德教育。与此相应，教师就承担了多方面的责任。 上述可见，班级教学制度的产生意味着班级的形成和班级教学。它使教学活动的方式由个别指导转为面向群体的课堂讲授。教师的教育对象已不再是个别学生，而是固定的学生群体。教师作为一个教育角色，所承担的任务不只是教学，还有管理和教育的职责。 在世界各国的学校教育中，采用班级教学形式是很普遍的，在西方一些国家也有些学校里有工作性质相当于班主任的教师，但是，在学校专门设置“班主任”这一职位，建立班主任制度的国家并不多。我国中小学设班主任也有一个过程。 （二）我国班主任的历史沿革与班主任制度的建立 我国在学校设置具有“班主任”性质的教师，始于清朝末年。当时称之为“学监”或“管理员”。 我国采用班级教学最早的雏形是1862年清政府在北京开办的京师同文馆。它的教学组织形式是采用西方的教学制度，实行分年课程和班级授课制。 20世纪初，清政府废科举、兴学堂以后，才在全国逐步采用班级教学形式。清政府于1904年颁布并试行的《奏定学堂章程》，其中规定各学堂要按学生程度深浅分学级并编班上课，并置各项教员、管理员及明确职责。例如，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”；中学“有学生斋舍者，设监学二员，以教员兼充”。大学设有监学官，“掌考验本科学生行检及学生斋舍、功课勤惰，出入起居一切事务”，“监学官必须以教员兼充，与学生情意方能相洽，易受劝戒”。各师范学校也都设有“监学”。②可见，小学中的正教员，中学、大学的监学等均具有“班主任”的职责。 由学堂一律改为学校，实行分班教学，并设有级任教师是在民国时期，1912年南京临时政府颁布了《普通教育暂行办法通令》，将清末的各种学堂一律改称为学校。当时由于学校规模小，一个年级只有一个班，因而采用由一个教师担任一个年级的全部学科或主要学科的教学制度，称之为学级担任制。学校仍设有“管理员”或“学监”一人，专职负责学生的生活和品德教育。 当时班级与学级未明确区分。实际上年级与班级的概念有共同点也是有区别的。两者的共同之处是，都是指相对稳定的学生共同体；划分年级或班级的依据都是按照学生的年龄期和知识水平；学生都是共同在教师的直接指导下系统地获取知识，接受教育。班级与年级的不同之处在于：它们是由一个教师或几个教师轮流地在班级的同一个教室里进行教学。可以这样说，班级的概念包括空间标志，而年级的概念则意味着年龄或者学校教育阶段，即包含时间概念。在学校实际中，同一个年级可以有一个班，也可以有