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拒绝“同质化”，追求独特性-中学语文论文 拒绝“同质化”，追求独特性 ■ 张正耀 每一个文本之所以存在、流传，自有其独特的风貌，它们或以深厚的思想内涵，或以丰富的情绪表达，或以精巧的结构样式，或以精当的呈现形式，或以美妙的语言特色，向读者展现着自己的“个性”，被选入中学语文教材中的文本更是如此。文本是教学之所“本”，作为“教”与“学”所使用的范例，其独特的“个性”理应得到最大可能、也是最为有效地利用。对此，不少教师有困惑，他们不清楚在看上去内容与形式好像都为“同质”的状态下，“这一篇”与“那一篇”的教学到底有没有区别？不能在教学“需要的时候”“说恰当的话”。也正因为此，许多教师教学小说，仍然不能离开情节、人物、环境“三要素”；教学散文，反复絮叨的是“形散神不散”；教学议论文，难以摆脱论点、论据、论证的“魔咒”。殊不知，教师反复灌输，学生长期重复咀嚼这些名词与术语的结果，是对文本阅读兴趣的丧失，是对语文学习的厌倦。是以，我们必须按照每一个文本的个性化样式去引导学生学习，自觉拒绝“同质化”，努力追求独特性。具体说来，需要我们重点关注、倾力研究的是这样三个方面。 一、生命的形式 美国哲学家苏珊·朗格认为：“一首诗并不是一则报道，也不是一篇评论，而是具有一定的结构形式。假如它是一首优秀的诗篇，它就必然是一种表现性的形式，正如一件可塑性艺术品也是一种表现性形式一样——这种表现性形式借助于构成成分之间作用力的紧张与松弛，借助这些成分之间的平衡与非平衡，就产生出一种有机性的幻觉，亦即被艺术家们称之为生命的形式的幻觉。”①每一篇文章都是作者的生活体认、倾向态度的表现，当他通过自己的文章全盘透明地表现自己的时候，那凝结着活脱脱生命意识的内容的结构，便显示着“生命的形式”的幻觉、特定的思想、特定的情感，呼唤着与之相应的特定性的文本结构。 一般情况下，文本结构的表现性，往往体现在作者给特定的思想与特定的情感以直觉的形式，为了创造出某种景象或意境会选择一个命意寄情的主体形象，同时使之在谋篇布局中成为支撑起整个作品的龙骨，以此达到结构的形式走向内容，走向作品的底蕴，使形式包容着、表现着作品最动人的意蕴的效果。我们的阅读教学，首先应该在这个方面多动一些脑筋。 对朱自清《背影》的教学，许多教师注意到了作家为至情所附丽的直觉形式——“背影”，但更多的是从内容和情感表达方面去引导学生把握，常见的教学内容安排是这样的：1.文中写了几次“背影”？2.四次“背影”各有什么特点？3.其中表达了作者怎样的感情？4.你们的生活中肯定也不乏这样的情景，请写一写自己的父亲。这样的安排只是在让学生了解文本内容本身上着力，完全没有能够体现出作家构思的匠心，没有体现出文本结构的独特性。 “背影”是全文着意表现的一个“特写”，它的背后隐藏着结构表现的秘密，隐藏着形式走向内容之后那种永恒的艺术魅力。父亲的“背影”，与父亲为儿子买“朱红的桔子”的行动是联结为一体的。父亲的心中燃烧着望子成龙、由儿子学成后支撑“惨淡”门庭的殷切希望，而自然产生了“买桔子”的行动，这才会在儿子面前出现铭感脏腑的“背影”。多少年后，儿子又将他的那次“背影”付诸纸面，又倾注了儿子对父亲的多么深厚的感情。如此特定的情感因此获得了一个诗意的直觉形式。于是，“背影”作为刺激读者的直觉画面，它的造型，成了全文思想表现最为重要的结构部件，成了对题材提炼与安排组织的思想根据，全篇四处写到“背影”，每一处都有其特殊的结构上的作用。简括地说，第一处，是开门见山的破题与点题，为全篇制造了抒写亲族之情的意绪。第二处，即全文着力表现的特写镜头，叙事情节与抒情均走向高潮。第三处，强调前面所写是“我”泪水中的“背影”，为之抹上浓浓的主观色彩，并引渡下文写“背影”的永久忆念。第四处，是文章的结尾，借助于“背影”曲终奏雅，在悔恨与无以对父亲尽孝的痛苦中，把自己对父亲的无限思念之情，抒写得更深更沉、更真更挚，余音袅袅，不绝如缕。由此可见，“背影”这一直接形象包容着这篇散文全部的思想与情感，使作品抒写的特定诗意具形具象、气韵生动。它在全文中反复出现，犹如主旋律贯穿于乐曲的始终；它既使两重伦理至情得到淋漓尽致的抒唱，又使文章在外部构造上获得主部件造型的美与经纬全篇的唯一命脉。② 为此，我们的教学可以这样设计：1.“背影”是在什么情况下出现的？2.作者对四次“背影”的描写笔法都是相同的吗？如果有不同，你认为是什么原因？3.“背影”的四次出现在行文结构上各有什么作用？4.如果请你写一篇关于“父爱”的文章，你准备选择什么样的形象？为什么这样选择？这样的设计是想把学生对文本“写了什么”引入到文本是“怎样写”的关注上，真正发挥文本作为阅读与写作“例子”的作用。 有时候，这样的形式表现还需要我们去寻找与发现。方苞《左忠毅公逸事》“可教”的内容有很多，如人物所