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第三节 智慧技能的形成与教学 一、智慧技能形成的实质（了解） 二、智慧技能形成的阶段（掌握加里培林的智慧技能五阶段理论、冯忠良的智慧技能形成的三阶段理论） 三、智慧技能的分类及其教学（了解） 第四节 认知策略的形成及其教学 一、认知策略学习的实质（理解认知策略的概念） 二、典型的认知策略（掌握陈述性知识的认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、程序性知识的陈述形式、程序性知识应用的条件；） 三、影响认知策略形成的因素（了解） 四、促进认知策略形成的教学策略（应用） 1、理解技能的概念及其特征、如何有效地促进学生动作技能的学习、认知策略的概念； 2、掌握技能学习的类型、加里培林的智慧技能五阶段理论、冯忠良智慧技能形成的三阶段说、陈述性知识的认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、程序性知识的陈述形式、程序性知识应用的条件； 3、能够在教学中应用促进认知策略形成的教学策略。 第九章 问题解决与研究性学习 第一节 问题解决概述 一、问题界定及其分类（了解） 二、问题解决的实质与特征（了解） 三、早期的问题解决研究（了解） 第二节 问题解决的心理过程 一、一般问题解决的心理过程（理解常用的问题解决策略；） 二、结构不良问题的解决过程（了解） 三、斯滕伯格提出的问题解决循环流程（了解） 第三节 问题解决能力的培养 一、问题解决的影响因素（掌握） 二、专家与新手解决问题能力的差异（了解） 三、一般问题解决能力的培养（掌握） 四、具体问题解决过程的教学（了解） 第四节 研究性学习 一、研究性学习的内涵和特征（掌握研究性学习的特点） 二、研究性学习的条件（了解） 三、研究性学习的心理过程（了解） 四、研究性学习实施的一般程序（了解） 1、理解常用的问题解决策略； 2、掌握问题解决的影响因素、研究性学习的特点、一般问题解决能力的培养。 第十章 品德的形成及培养 第一节 品德的实质 一、品德的定义（了解） 二、品德的构成（掌握） 三、品德与态度的关系（了解） 第二节 品德形成的有关理论 一、皮亚杰的儿童品德发展阶段理论（掌握儿童品德发展的阶段） 二、科尔伯格的品德发展阶段理论（掌握儿童品德发展的阶段） 三、社会学习理论（理解观察学习的含义、观察学习过程） 四、道德价值辨析理论（了解） 第三节 品德形成的过程与条件 一、品德形成的过程（理解品德形成的过程；） 二、品德形成的一般条件（了解） 三、大学生品德心理发展的特点（掌握） 四、大学生品德教育的现实策略（应用） 1、理解观察学习的含义、品德形成的过程； 2、掌握品德的构成、皮亚杰的儿童品德发展阶段理论、柯尔伯格的品德发展阶段论、观察学习的过程、大学生品德心理发展的特点； 3、能够在教学中应用促进大学生品德教育的现实策略。 第十一章 有效教学与教学设计 第一节 有效教学的特征 一、有效教学的含义（了解） 二、有效教学的基本特征（掌握） 三、有效教学应该关注的教学要素（了解） 四、国内有关有效教学研究存在的问题（了解） 五、教师有效教学行为特征（了解） 第二节 教学设计的含义与程序 一、教学设计的含义（了解） 二、教学设计的特征（了解） 三、教学设计的依据（了解） 四、教学设计的基本程序（掌握） 五、教学设计模型（了解） 第三节 教学目标与教学内容的设计技巧 一、教学目标设计（了解） 二、教学内容设计（了解） 第四节 两种取向的教学设计模式 一、教师中心取向的教学设计模式（了解） 二、学生中心取向的教学设计模式（掌握发现学习的含义及其的相应教学基本环节、接受学习的含义及其的相应教学基本环节。） 1、掌握有效教学基本特征、教学设计的基本程序、发现学习的含义及其的相应教学基本环节、接受学习的含义及其的相应教学基本环节。 第十二章 教学成效的评价 第一节 教学评价及其作用 一、教学评价的含义（了解） 二、教学评价的目的（了解） 三、教学评价的发展趋势（了解） 第二节 发展取向的教学评价 一、发展取向的教学评价的含义（掌握发展取向的教学评价的基本内涵） 二、关注学生发展的大学课堂教学与教学评价（了解） 三、关注教师发展的教学评价（了解） 1、掌握发展取向的教学评价的基本内涵。 托尔曼：符号学习理论 一、符号学习 1、学习是有目的的 2、学习是对符号----完形的认知。 认知地图 目的----对象----手段 3、S----R之间有一个变量O。S---O----R。 O是机体内部变化 二、潜伏学习 认知心理学的开山鼻祖 加涅：学习信息加工理论 接收器 反应登记器 短时记忆 短时记忆 长时记忆 反应发生器 反应器 输入 神经冲动式感受 输出 选择性知觉 短时存储 复述 语义编码 长时存储 恢复 反应组织 作业 反馈 环境 搜索 学 习 与 信 息 流 动 过 程 内部结构与信息流动示