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绪论 教育与教育学;;;第一节 教育的概念;一、教育的词源;;二、教育的定义;;;三、学校教育的基本要素;2.学习者 相对于“教育者”或“教师”而言的概念 “学习者”这个概念与“受教育者”或“学生”这两个概念 的区别 随着终身教育时代的来临，教育的对象已经从青少年扩大到成人乃至所有的社会公民。所以，比起“学生”来说，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。 ;3.教育影响 　　　教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 　内容上：教育内容、教育材料或教科书 注：教材是知识授受活动中主要信息媒介 　形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式 注：有教材中，三要素分别是：教育者、受教育者、教育内容。答题时注意一致即可。 ;三者间关系;第二节 教育学的产生与发展;一、教育学的萌芽阶段;;2.孟子及其教育思想;3.《学记》;;;;二、教育学的创立阶段;明确提出“使人类教育心理学化”口号。;《普通教育学》;;三、教育学的分化阶段;1.杨贤江： 中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。 代表作《新教育大纲》是我国第一步马克思主义的教育学著作。 2.克鲁普斯卡娅（苏联） 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。 代表作《国民教育与民主主义》 3.凯洛夫（苏联） 主编的《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生很大影响。 4.马卡连柯（苏联） 核心教育思想是集体主义教育。 提出几条教育原则： 平行教育原则：教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过对个人的教育影响集体。 对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则 前景教育原则 重视纪律教育和劳动教育。 适当运用惩罚。 ;（二）现代教育理论发展阶段;3.布鲁纳（美国） 《教育过程》，结构主义教学理论：强调学科的基本结构；提倡发现式学习。 4.布鲁姆（美国） 《教育目标分类学》 掌握学习理论——“大多数学生（也许是90％以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”这就是布卢姆为掌??而教的核心思想。 5.瓦·根舍因（德国） 范例教学法 范例教学法是教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。;实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学 批判教育学 ;1.实验教育学;;2.文化教育学;;3.实用主义教育学;;4.马克思主义教育学;;5.批判教育学;;本章补充知识点：;;真题体验;;;本节小结