第9节教学理论(下)_教育学.pptVIP

9.1 教学方法 综上所述，教学方法是指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的而采用的一系列具体方式和手段。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 9.1 教学方法 1.以语言为主的教学方法 2.以实物为主的教学方法 3.以训练为主的教学方法 9.1 教学方法 1.以语言为主的教学方法 （1）讲授法 （2）谈话法 （3）讨论法 （4）读书指导法 １．以语言为主的教学方法 （１）讲授法 ①讲授法的概念 讲授法是教师通过语言对课文进行分析和讲解，向学生系统地连贯地传授知识、提高学生思想认识的教学方法，它包括讲述、讲解、讲演和讲读等教学活动。 ②讲授法的特点 ③运用讲授法的基本要求 ③运用讲授法的基本要求 ①谈话法的概念 2．以实物为主的教学方法 （1）演示法 （2）参观法 3．以训练为主的教学方法 （1）实验法 （2）练习法 （3）实习作业法 9.2 教学组织形式 一、教学组织形式的概述 (一)教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合进行活动的结构。 9.2 教学组织形式 一、教学组织形式的概述 （二）教学组织形式的主要分类 1.按教学单位的规模大小,可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）。 2.按师生交往的程度，可分为直接的教学组织形式（个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。 9.2 教学组织形式 （三）教学组织形式的历史发展 ——几种常见的教学组织形式 1.个别教学制 2.班级授课制 3.道尔顿制 4.分组教学制 5.特普朗制 6.开放教学 9.2 教学组织形式 1.个别教学制 （1）总括：个别教学产生于古代,是漫长的古代社会中的主要的、甚至唯一的教学组织形式。 （2）定义：个别教学就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。 9.2 教学组织形式 1.个别教学制 （3）基本特点：教师只同个别学生发生联系；学生年龄和文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏计划性与系统性；教学活动和教学时间没有明确的规定。总的来说，个别教学办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。 9.2 教学组织形式 2.班级授课制 （1）总括：班级授课制最初的形式是班级上课制。班级上课制萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结，改进和理论升华，初步形成了班级授课制，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。（班级授课制的理论基础奠定者——夸美纽斯） 9.2 教学组织形式 2.班级授课制 （2）定义：班级授课制是一种集体教学形式。它以固定的班级为组织，把一定数量的学生按年龄大致相同与程度大致相当的一群学生编成固定班级，由教师根据固定的课程表、统一的进度和作息时间表，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式。是我国当前主要的教学组织形式。 （3）基本特点：班、课、时。 9.2 教学组织形式 （1）全班上课 全班上课是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。 其主要特点：教师同时面对全班学生施教，采取的是同步学习的方式；以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材；教师的讲授是学生学习的主要信息来源；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。 9.2 教学组织形式 （ 2）班内分组教学 班内分组教学是根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。学生以组为单位进行自主性的共同学习，在同学之间进行信息交换。如图。 其主要特点：在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级依然保留；小组不是永久性的，是临时性的；各小组的人员也不固定，一般在2-10名之内。如图。 9.2 教学组织形式 （3）班内个别教学 班内个别教学主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接互动。如语言实验室里对语言学习的教学。 采用班内个别教学，教师可以在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置学习任务，学生学习的材料一般是由教师或教学法专家精选或专门编制的教学材料。学习速度根据每个学生的能力进行设计。 不足：缺少学生之间的交流；不能同时对每一个学生进行直接指导，也不能对一个学生进行长时间的指导。 9.2 教学组织形式 （二）教学的辅助形式 1.个别指导 （1）个别指导的定义 （2）个别指导教学 （3）个别指导的主要内容 2.现场教学