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示范教案一(数学归纳法 第3课时) ●课 题 §2.1.3 数学归纳法(三) ●教学目标 (一)教学知识点 1.牢固掌握数学归纳法的证明步骤，熟练表达数学归纳法证明过程. 2.对数学归纳法的认识不断深化. (二)能力训练要求 1.会用数学归纳法证明与自然数有关的整除性问题或解析几何问题. 2.帮助学生掌握用不完全归纳法发现规律，再用数学归纳法证明规律的科学思维方法. (三)德育渗透目标 1.通过递推公式的探索，引导学生学习观察、类比、猜测等合情推理方法，提高学生分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力. 2.通过教证明、教猜想，学生领会数学的严谨性和探索精神，培养学生实事求是的科学态度和积极参与的主动精神. 3.培养学生交流意识，合作精神，培养学生动手操作能力.培养学生构造问题解答过程的框图的能力.叙述表达自己解题思路的能力. ●教学重点 数学归纳法的应用是教学的重点，本节课着重是运用数学归纳法证明整除性问题，证明与自然数n有关的几何问题，在解析几何中主要是探索递推关系，教会学生思维，离开研究解答问题的思维过程几乎是不可能的.因此在日常教学中，尤其是解题教学中，必须把教学集中在问题解答或解答问题的整个过程上.理清思路是教学的重点. 即递推关系的探索发现、创新等思维过程的暴露，知识形成过程的揭示为教学重点. ●教学难点 用数学归纳法证明整除问题，P(k)P(k+1)的整式变形是个难点，找出它们之间的差异，从决定n=k时，P(k)做何种变形，一般地只有将n=k+1时P(k+1)的整式进行分拆配凑成P(k)的形式，再利用归纳假设和基本事实.这个变形是难点. 用数学归纳法证明几何中的问题时，难点就是在P(k)P(k+1)递推时，找出n=k与n=k+1时的递推公式，这是关键所在.要分析增加一条曲线或直线后，点、线段、曲线段、平面块在P(k)基础上净增多少，于是就找出了相应的递推关系. ●教学方法 建构主义观点在高中数学课堂教学的实践的教学方法.教师是教学的主导、学生是学习的主体，如何根据教材内容，创设良好的教学情况，引导学生积极主动地参与课堂教学的全过程.使学生在开放、民主、愉悦和谐的教学氛围中获取新知，主动建构新知识.在教学过程中，采用启发式，谈话式的教学方法，引导学生进行合情推理可以使学生不知不觉地参与教学的全过程.学生自觉，主动地要求获取知识与教师向学生灌输知识的效果是截然不同的，启发引导学生“想”与“说”是符合“重视知识的产生、发展与深化过程”的现代教学原则的，是突破教学难点的有效方法. ●教具准备 实物投影(或幻灯机、幻灯片) ●教学过程 Ⅰ.课题导入 ［师］前两节课我们已经学习了数学归纳法及其运用.请问：用数学归纳法进行证明时要分哪几个步骤？ ［生］分为两步.第一步，验证当n=n0(n0是命题P(n)成立的最小正整数)时，命题成立.第二步假设当n=k(k≥n0)时命题成立.即P(k)成立，根据这个假设要推出当n=k+1时，命题也成立.最后再给一个总结. ［师］这两步之间的关系是什么？ ［生］这两步缺一不可.证明了第一步，就获得了递推的基础.但仅靠这一步还不能说明结论的普遍性.在第一步中，考察使结论成立的最小正整数就足够了.没有必要再考察几个正整数，即使命题对这几个正整数都成立，也不能保证命题对其他正整数也成立.证明了第二步，就获得了递推的根据.但仅有这一步而没有第一步就失去了递推的基础.只有把第一步的结论与第二步的结论结合在一起，才能得出普遍性结论.因此，完成一、二两步后还要做一个总的结论. ［师］只有这样，才能保证递推关系的存在性，才真正是数学归纳法证题.今天我们一起继续研究解决一些与自然数有关的命题P(n). Ⅱ.讲授新课 ［师］小学我们学过，如果a，b均为整数，有a=bc，c也是整数，请问a，b是何种关系？ ［生］a=bc说明a能被b整除. ［师］能否把它推广到两个多项式上来呢？即对于两个多项式A、B而言，什么叫做A能被B整除？ ［生］对于两个多项式A、B，如果A=BC，C也是多项式，那么A能被B整除. ［师］如果多项式A能被多项式C整除，那么PA能被C整除吗？若A、B都能被C整除，A+B，A－B也能被C整除吗？(其中P、B都是多项式). ［生］可以.也就是如果A能被C整除，那么PA也能被C整除；如果A、B都能被C整除，那么A±B也都能被C整除. ［师］请看例1：用数学归纳法证明：x2n－y2n 能被x+y整除(板书)请问第一步怎么证明呢？ ［生］当n=1时，x2n－y2n=x2－y2=(x－y)(x+y) 所以(x－y)(x+y)能被x+y整除.故n=1时命题成立. ［师］n=k+1时，我们要证的目标是什么呢? ［生］x2(k+1)－y2(k+1)能被x+y整除. ［师］归纳假设是什么？n=k+1时，怎样才能凑成