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《乡下人家》说课稿 各位领导、各位老师： 你们好！说到袅袅炊烟，青葱麦苗，很容易使我们联想到乡下。现在就让我们随着本次的说课一起走进《乡下人家》--读之情、赏之美。下面，我将从教材、教学方法、教学程序、板书设计这四个方面来谈谈自己的设想。 首先，说说我对教材的理解： 《乡下人家》是人教版四年级下册第六组的第一篇精读课文，文章用质朴而生动的文字，向读者呈现出一幅幅田园风光的诗意画卷，展现了乡下人家朴实自然和充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。 根据教材的特点和新课标的要求，我将本课的教学目标预设为： 1、认识５个生字，会写14个生字。能正确认读新词。 2、有感情地朗读课文，带领学生品味优美语言，积累精彩句段。 3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。难点是如何体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 《新课标》明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”面对这样一篇诗情画意的文章，让学生充分地读，无疑是理解、体验的好方法。 教学时，我以读代讲，采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。 让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。 那么如何将以上的教学方法恰如其分地融于整个教学过程中呢？我设计了以下教学环节。 （一）、文中有画，激趣导题 上课伊始，我先以问题导入：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？学生的答案可能都是笔。这时，我再提醒学生：有没有同学想过，中国的语言文字也是一支画笔呢？ 今天，老师要带着大家学习的第２１课──乡下人家，就是一篇“文中有画”的美文。今天，我们就一起走进乡下人家，去感受作者是用怎样的文笔来画画的。 这样的导入，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。能很好地激起学生学文的兴趣，让课堂“未成曲调先有情”。为下面的教学奠定了基础。 （二）、初读课文，感知画面 在引导学生初读课文时，让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟，你从文字中发现了几幅画面。引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。然后?引导学生用简洁准确的词语概括画面，把课文读短，锻炼他们概括能力的同时也理清了文章的内容和写作思路。教师则根据学生的反馈相机板书。　（三）、研读品味，欣赏画面 在学生初读课文，整体感知后，教师以“谁能把文章读成一句话”，引导学生直奔主题：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。首先用课件出示下列问题： “独特、迷人”的风景是什么样的风景？ 乡下风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？ 在这个环节的教学中，我设计了下列四个教学板块： 1、房前屋后赏“景美”。  课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学时，我让学生以读为本，并抓住重点词句进行品读，体会。引导展开想象，从文字中建构画面。重点引导体会以下句子： “青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”在这个句子的教学中，教师适时出示多媒体课件引导学生解读，让学生感受乡下人家房前屋后的色彩之美，体会对比在这里的作用，从而进一步体会“别有风趣”的意韵。 乡下人家的竹让人感受到盎然的生机“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”。教学中我重点抓住一个“探”字进行品味，通过换词比较，如“冒、长、伸”等，让学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”。从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱。最后通过教师的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生动情地朗读。  2、鸡鸭嬉戏?品“物趣”。  当学生沉浸在如诗如画的乡下美景之时，教师话锋一转：“这些可爱的春笋从土里探出头来，它们看见了什么？”借着学生兴趣高涨之时，教师引导学生图文对照，赏读课文3、4自然段。读出悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与景、人与物、人与自然的和谐意境。 3、明确方法，组织自学 重点指导一两处场景后，师生共同总结学习方法。即：“读、找、品、诵”学生根据上述方法自学5、6自然段，让学生与文本自由对话。教师则在学生自读自悟的基础上进行引导、点拨。 在这一教学过程中，我充分让学生合作交流，认真研读，联系生活实际，展开想象。并教给学生阅读的方法，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。它消除了学生思维的障碍，突破了教学难点。 4、再读理解，深化主题　　这时，课件再次出示最后一段。 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道