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指導老師：徐綺穗 組員：特二甲 趙家辰 924028 特二甲 賴嘉慧 924026 特二甲 林育如 924021 前言貳、概念教學法的理論基礎 何謂概念？概念是包括主要屬性（attribution）或特徵（features）的同類事物之總稱（鄭麗玉，民82:108），例如，椅子有許多種類與造型，有四隻腳的椅子、三隻腳的椅子、有靠背的椅子、沒靠背的椅子……等，但是它們有共同的特徵，有一個朝上的平面，可以讓人們坐著休息，這就是「椅子」的概念。Gagne認為概念的基本意義為個人對一組觀察事物或其特質的行為反應，可分為具體的概念（concrete concept）與定義的概念（defined concept），前者如「鳥」、「圖」、「顏色」等，以知覺上的特徵為分類的依據；後者如「溫度」、「舅舅」，無法從視覺上予以界定，而必須以語言或文字來說明（轉引徐綺穗，民84:201）。一個概念是一個象徵的建構（symbolic construction），它用來代表外界事物或事件的共同性，概念之所以形成，是由於我們能夠對外界的事物進行歸類（categorization）（鄭昭明，民86:302），藉著概念的形成，我們將訊息按概念分類處理，不須每一事物給一個名稱，可節省許多字彙及記憶上的負擔，因此可據以進行推理、決策或問題解決等思考活動，故概念形成可說是思考的基礎（鄭麗玉，民82:109）。概念的本質以下分七點來說明概念的本質（Jantz,1988:262-263）：概念本身可以分門別類某些概念有固定的規則結構，主要屬性是以附加的方式結合，叫「連言概念」，如三角形是平面圖形，有三個邊、三個角，這些主要屬性缺一不可；某些概念的規則結構是不固定的，叫「選言概念」，如「名詞」可能是人、地方或一件事，但不能同時涵蓋三者；另一種型式的概念是規則結構視相互間的關係而定，叫「關係概念」，如伯父是描述兄長及其子女間的關係。通常不同型式的概念需要不同的教學策略。2. 概念須透過正例與反例來學習如母牛是哺乳類動物（正例），而非爬蟲類動物（反例）。3. 概念受社會背景所影響在社會及行為科學中，需透過社會背景或文化環境來為概念下操作性定義。4. 概念有定義及標記定義及標記令使用這個概念的人能相互溝通、了解，是概念教學中不可或缺的；定義是明確的，但標記卻是人任意發明的，知道標記並不等於學生理解這個概念，也有可能因此造成誤導。 　　　5. 概念有主要屬性屬性可以幫助描述和定義概念，有些屬性是主要的，透過數個主要屬性（critical attributes）共同詮釋一個概念，如正三角形的主要屬性有：它必須是三角形、每個邊相等，且每個角相等。 　　　6. 概念有非主要屬性有些屬性只代表不重要的部分而對概念本身不具影響，稱為「非主要屬性」（noncritical attributes），例如大小是正三角形的非主要屬性。所有概念均包含主要屬性與非主要屬性，但有時學生會對兩者難以區別，甚至混淆，如誤認「會飛」是「鳥」的主要屬性，事實上，鴕鳥和企鵝是不會飛的。 　　　7. 概念學習牽涉概念性及程序性知識「概念性知識」（conceptual knowledge）包含基於某些標準來定義概念的能力，以及確認概念間關係的能力，當學生知道正三角形的主要屬性並能陳述清楚時，表示他有概念性知識；「程序性知識」（procedural knowledge）是關於區別相似概念的能力，當學生能應用定義，區別正三角形和其他種類圖形的不同時，他就具有程序性知識。（Jantz，1988:270） Jantz，1988:271概念通常隱藏於文章、教科書或課程指引之中，教師要將它們找出來，並判斷什麼樣的專有名詞是理解重要觀念所必須的。要檢視清楚概念的定義以及主要屬性的來源，實際的做法可以先定義出概念，將它完整的寫下來，再列出其主要屬性，以及非主要屬性。例子是概念屬性和學習者先備知識、經驗的聯結，所以要儘量具體且有意義，利用圖表、圖片、網絡結構圖等作為抽象概念的視覺舉例，可以達到較好的教學效果。選擇事例時，教師需將非主要屬性和主要屬性做出區隔，才可幫助學生把焦點集中於主要屬性上；選擇配對的正反例時，教師要選出非常相似的一對對非主要屬性的例子，讓學生理解正反例的不同處。正反例的呈現順序要符合邏輯，而依教學目標以及概念的本質來選擇是要「概念獲得」法，還是「直接講述」法。（參考康軒版三年級上學期數學科教學指引）概念的定義與分析(一)概念名稱：角(二)適用年級：國小三年級(三)概念定義：「角」是一對指向不同的共頂點射線所圍成的區域，可任意於空間中旋轉。(四)概念的主要屬性：1.角為一對射線　2.角為一區域　3.角