[word doc]-例谈低段教学情境创设的误区.docVIP

-例谈低段教学情境创设的误区 不暇接.冲淡了主题.不但达不到应 有的教学效果,还把学生弄糊涂了 总之.创设问题情境必须注意 把握情境与教学内容之间的切人 点.只要能简便快捷地引入主题.激 发学生数学思考.都是好的情境.如 从”2—1=1”思考”1—2=?”引入负数. 就是一个简单而又可取的情境 编后:数学的任一门类都是严 谨的逻辑体系.其知识大厦无不建 立在为数甚少的几个基本概念与公 理之上.这使得数学体系在结构上 具有高度的化归性.即拥有可”化新 为旧”的特征因此.教师应尽量利 用数学学科的逻辑便利.以承前启 后的方式将数学知识揭示给学生. 再让学生学习或尝试对新知识的应 用和发展学生通过数学知识的逻 辑链条以及由浅入深的认知路径顺 理成章地学习下去.十分高效所 以.纯数学的情境比生活情境更符 合数学学科的特征和数学学习的特 点. 当然.在数学教学尤其是小数 低段教学中.由于学生的知识基础 和思维特征.往往不可避免地要联 系生活.帮助学生建立表象但需要 引起注意的是.创设生活情境需慎 重众所周知.情境作为导入时的 “敲门砖”.能诱发学生的数学思考. 让学生从具体的材料中掌握抽象的 概念.促进学生对数学概念本质的 理解与把握但情境中如果舍有过 多非数学的因素.则会使学生眼花 缭乱.干扰学生的数学思维.中淡整 节课的”数学味”.因此.创设生活情 境应尽量简单明了.在激发学生学 习兴趣的同时.要尽快地让学生的 注意力集中在数学知识上并且.到 了小学中年级及以后的数学教学 中.应以更高效的纯数学情境为主 (责任编辑何昕) 让情璜服务于数学学习 顾小玮 例谈低段教学情境创设的误区 低年级数学教学从教学对象和 教学内容上说.有其独特的地方:教 学对象较多地依赖于形象思维.教 学内容则相对抽象这就决定了在 低数教学中应注重教学情境的创 设课改以来.问题情境的创设在数 学教学中确实得到了更多的重视和 更广泛的应用和过去相比.数学课 堂的趣味性强了.学生的积极性提 高了但是笔者从所听的随堂课和 研究课中发现.在实际教学中.仍存 在着一些为了追求表面的情境创设 而没能把握数学本质的现象.值得 我们思考和改进 一 ,东一榔头西一棒子 有的教师创设教学情境十分随 意.东一榔头西一棒子.破坏了课堂 教学的整体性.如一位教师在教学 苏教版课标实验教材《数学》一年级 下册的《一几减8,7》时,创设了如下 情境 师(在黑板上画上一只小猴 子):老师这儿有一只小猴子,大家 知道它最爱吃什么吗?今天,我给同 学们讲一个”小猴子买桃子”的故 事! (学生兴趣盎然) 师:小猴子跟着妈妈到市场上 去买桃子.来到一个水果摊前,看到 那里摆着15个桃子妈妈挑了8 个.问小猴:”你知道还剩几个吗?” 小猴子抓耳挠腮.想了好久也没算 出来.小朋友们,你们能帮帮小猴子 吗?小组里讨论一下. (学生讨论,教师巡回指导) 师:谁来说说你们是怎么算的? (学生汇报计算方法.教师有选 择地板书1 师:想一想.刚才小朋友们说的 计算方法中.哪种方法最快最简便? (学生发表意见后,教师归纳) 师:看来”因为8+7=15.所以15— 8=7”这样根据加法算减法的方法比 较简便.所以我们在计算时.应该尽 可能选择这种方法进行计算.明白了 吗7 师(比划):小朋友们,老师这里 有l5个苹果.分给小朋友7个,你 知道还剩几个吗7在小组里说说你 的想法,并试着列出算式. 2010年第10期47 ∞工C×cm_J一gt;0,,Cgt;z 数学教苑SHUXUEJIAOYUAN 一 年级学生十分喜爱童话故事. 教师在课的导入阶段创设了故事情 境让学生进入学习.符合一年级学生 的心理特征.有利于激发学生对数学 知识的兴趣.保持足够的注意力但 是在上面的案例中.教师虽然设计了 一 个让学生喜爱的情境.使学生很好 地投入到”十几减8”计算方法的探 究中.但是在进入到”十几减7”的算 法探究时.却没能把教学情境完整地 延续下去.而是另外设置了一个和前 面童话故事毫不相干的情境教师突 然把学生刚接受了的童话故事情境 中断.唐突地创设了一个分苹果的情 境.学生很难一下子适应这个变化. 思维也会因此而中断这不利于学生 将”十几减8”的教学方法应用到”十 几减7”的问题解决中来.也会影响 这节课的教学效果 其实.在”十几减8”和”十几减 7”这两个新知识的教学时.用同一个 童话故事能让学生更顺畅地进行学 习.教师不妨这样说:”小朋友们真聪 明.帮小猴子想出了计算的方法可 是,小猴子对妈妈说:’我每天吃一 个,这个星期,我买7个就够了.’妈 妈笑着说:’好啊.那你再算算.你买 了7个.还剩几个啊?’小朋友们.你 还能帮小猴子算一算吗?”如果像这 样让两个知识点的教学情境保持一 致.那么教学的节奏就更适合学生的 学习其实.