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函数与不等式关系(4篇) 以下是网友分享的关于函数与不等式关系的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 函数与不等式关系篇一 一次函数与方程、不等式的关系 学习目标 知识目标： 理解一次函数与一次方程、一次不等式的关系，能根据一次函数的图像求一元一次方程的解和一元一次不等式的解集 能力目标：通过对一次函数与一次方程、一次不等式关系的探究，引导学生认识事物部分与整体的辩证统一关系，发展学生的辩证思维能力; 情感目标：通过对一次函数与一次方程、一次不等式关系的探究，让学生体会数学知识的融会贯通，发现数学的美，以激发学生学习数学的兴趣和克服困难的信心。 学习重、难点： 学习重点：重点是理解一次函数与一次方程、一次不等式的关系。 学习难点：难点是根据一次函数的图象求一元一次方程的解和一次不等式的解集，发展学生数形结合的思想和辩证思维能力。 预习导航： 1．x轴上，点的纵坐标有何规律呢？ 2．x轴的上方，点的纵坐标有何规律呢？ 3．x轴的下方，点的纵坐标有何规律呢？ 4．一次函数与方程、不等式有怎样的联系呢？ 七、板书设计 25.4． 一次函数与一次方程、不等式的关系 x轴上, y=0 方程kx+b=0的解就是一次函数y=kx+b的图象与x轴交点的横坐标的值。 x轴的上方,y＞0 不等式kx+b0的解集是使直线y=kx+b位于x轴上方相应x的取值范围。 x轴的下方,y＜0 不等式kx+b 练习： . 函数与不等式关系篇二 谈初中函数与方程（不等式）的关系 岱山县高亭中学 郑金姬 函数描述了自然界中数量之间的关系，它体现了“联系和变化”的辩证唯物主义观点。而方程思想即将问题中的数量关系运用数学语言转化为方程模型加以解决。在初中数学里，我们常需要用函数模型，刻画运动变化的规律；刻画变化过程中同类量之间的大小，需要用不等式模型；同时刻画运动变化过程中的某一瞬间，又需要用方程模型。所以在某种程度上说方程中有函数，函数中又包含了方程。 在北师大版八年级上册还出现“二元一次方程组与一次函数”的章节，谈到方程组中每个含有二元的一次方程都可看作一次函数，解方程组也是求二个函数图象的交点坐标。更进一步点明方程与函数思想的互溶，显现出水乳交溶的现象。同样，在浙教版的教材中，函数也是以一种“先抑后扬”的方式贯穿于整个初中阶段，通过逐步渗透，螺旋式的上升知识层次来达到函数思想的大现。也正是这种融会贯通的特性，要求我们在平常的学习中能进一步揭示两者的内在联系，以求在解决相关问题时达到最佳效果。 一、函数与与方程（不等式）的有机融合 在浙教版的七（上）中有《代数式》实一章的教学内容。在教授代数式的 值这一节内容过程时，一些老师可能没有引起足够的重视，甚至于认为代入求值这个过程实在太简单，以致于忽略了它里面所包含的一一对应的初步的函数思想，这种教学就显得有点暴殄天物了，函数的思想已暴露无遗，此时不加以渗透又更待何时？ 接着，在学习二元一次方程时，映射思想再一次得到体现，而后又学习了等式变形。对于3x+2y=6，如何用x来y表示的题型，如果只是机械的运用等式的性质解答这类题目而没有从量之间的关系去加以理解的话，那么学习一次函数的时候，学生对下面这道题目会束手无策： 例：以方程2x?3y?5的解为坐标，所有点组成的图象是直线．y?x? B．y?x? C．y??x? D．y??x? （ ）解答这道题的障碍来源于方程与函数之间的理解而非等式变形。由此也体现出函数思想“隐”于方程的铺垫和重要性。 在学习一次函数图象时，往往有根据图象比较两者的函数值，如图：问何时y1的值大于y2的值？ 在解决这类题目时，一些同学不理解 这两个一次函数图象位于同一坐标系时的意义。 还有一些同学对这个结果的表达形式也不会作 答。这是因为没有理解好其实质就是取相同自 变量时代数式值的比较亦或可看作一个不等式 在图形上的表达。当然作为函数图象的形式 出现，则更好地表现出两者比较的发展趋势。 同样，在学习了一元二次方程和二次函数后，教学中更是频繁的提到两者之间的关联。如求二次函数图象中的与x轴的交点，就是解令y =0的一个一元二次方程；拓展一下，一条直线与一条抛物线的交点也可以用求方程的解来解答。与此同时，一元二次方程ax2+bx+c=0解的个数决定着二次函数 y=ax2+bx+c的图象与横轴的交点个数。其实，函数的动态描述往往离不开瞬间的刻画，而函数的动态也为瞬间提供了发展的趋势，所以两种不同的思想方法函数与方程（不等式）却又在许多处不期而遇，体现出它们的不可分割性。 二、函数与方程（不等式）之间的有效转化 1．用函数思想解答非方程问题 函数涉及的知识点多、面广，在概念性、应用性、理解性都有一定的要 求，也存在一定的难度。同时