美国初中世界历史教材能力培养特点刍议以霍尔特麦克杜格尔出版社《世界历史》教材为例.docVIP

美国初中世界历史教材能力培养特点刍议——以霍尔特·麦克杜格尔出版社《世界历史》教材为例-国际教育论文 美国初中世界历史教材能力培养特点刍议——以霍尔特·麦克杜格尔出版社《世界历史》教材为例 刘翠航 摘要：霍尔特·麦克杜格尔出版社的初中世界历史教材是全美采用最广泛的初中社会科教材之一。本册教材整体结构按照行为能力和思维能力两条线来设计，具体内容按照一般学习能力、学科能力、跨学科能力来设计，强调学生时序思维、历史批判性思维能力、历史综合应用能力的培养。这些特点反应了美国历史教育中“使学生像历史学家一样思考”的主流观点，对我国历史教材的编写提供了一些有益的参考。 关键词 ：美国；初中；世界历史教材；历史思维；历史批判性思维 作者简介：刘翠航／人民教育出版社课程教材研究所副编审，北京师范大学教育学部博士生（北京100875） 研究美国历史教材特点源起于我国当前历史教材及教学中存在的突出问题。这些问题最突出的主要有以下几个方面：所有学生都要在学校接受历史学科教育，但是国内中学历史学科课程标准，并没有将训练学生的思维方式或形成学生的相互关联的内部观念体系作为明确的目标提出；①国内中学历史教学仍主要围绕时间地点人物事件展开，最多涉及一些因果关系的探讨，很少指导学生对历史事件、问题和观点进行批判性的思考，形成独特的历史叙事；国内学生也很少有机会运用历史思维或历史批判性思维能力，对现今世界做出公允的判断或对日常生活做出合理的决策。考察美国教材在这方面的努力，会为解决我们当下的问题具有一定的借鉴意义。 美国初中世界历史教材做为社会研究领域(Social Study) -个专门的学科教材，为6-8年级学生编写。美初中世界历史教材是集知识、方法、练习、测评等于一身的综合性教材。如果以单本教材为研究对象，美三大教育出版商之一的霍顿米福林哈考特出版集团(Houghton MifflinHarcourt)下属的霍尔特·麦克杜格尔(Holt McDougal)出版社2009年版的初中历史教材《世界历史》(World History)最具有代表性。根据美国教材委员会(American Textbook Couricil)的调查，该教材采用量最大。分析其特色将对新形势下，我初中历史教材的编写有所借鉴。下面就其教材结构和内容方面的特点进行归纳。 一、教材结构特色 （一）围绕行为能力和思维能力培养的总体结构设计 本册教材结构如下：使用指南、目录、单元章节内容、多媒体链接、地图集、英语西班牙语词汇对照、历史词汇索引、出版说明。教材结构设计的最大特色是能力培养与知识内容并重。关注于学生能力培养的内容、篇幅和设计约占教材总容量的1/3强。比如第一单元第一章，共21个版面，有关社会研究能力、复习练习评价、课外阅读思考等关注学生能力培养的内容占了6个版面。 教材所关注的能力可以分为两个类别，一种是行为能力、一种是思维能力。行为能力在教材中体现为对听说读写四种能力的培养。比如，每个单元的最后还设计有写作坊( WritingWorkshop)，教材第六、十、二十章还设置板块重点培养学生的表达能力。更重要的是思维能力的培养，历史思维能力是历史学科培养的核心能力。思维能力虽然没有外显的形式，但剖析其性质可以将其分解八个要素，即明确目的、提出问题、运用信息、形成概念、做出推论、生成假设、进行推演、呈现观点。与其对应的历史思维能力可以分解为：思考历史问题的目的、提出历史问题、运用历史信息（事实、数据、证据、观察、经验等）、形成历史概念（定义、理论、法则、模型等）、进行历史解释和推理、生成历史假设、验证历史结果、形成历史观点。教材每页都设计围绕主题、事件、人物、脉络等的思考题，每节的综合思考、每章的开放性问答、每单元综合实践活动、以及全书最后的附录和拓展链接都为上述思维能力的训练提供了大量机会。 （二）关注能力分类培养的章节结构设计 章节结构按照“总一分一总”的模式来设计。由导入开始，说明整章的核心问题、各节核心内容、本章重点能力培养及本章内容的时序坐标轴（见图1）。这种全景式的导入为学生知识结构的建构做好了准备。主体由各节内容组成。最后是复习和评价，即本章重点内容回顾和标准化测验。这部分将听说读写等外显的行为能力和解释推理等内隐的思维能力整合为标准化或开放性的练习加以强化。 围绕能力培养的设计特色还体现在将能力分类培养：即关注学生一般学习能力、学科能力、跨学科能力这三种能力的培养。以第三单元第六章古代中国为例。在章导入后穿插有三项内容解决一般学习能力和学科能力的培养。本章重点培养的一般学习能力是归纳能力。其做法是运用一则实例