初三化学复习策略 5中周公畅.ppt

2015年中考试题 22 得分率：0.61 2016年中考试题 22 得分率：0.67 教学建议： 新授课、复习课：：教学中，将能从宏观上观察出现象的反应或变化，要求学生列出下表，按照要求分成宏观现象、微观解释、符号表征三个维度去分析。 注： 微观解释应当分析至参与变化的微粒层面 符号表征不应只是图示微粒，应当能用标准的化学 用语（化学式、方程式等）描述 《学习与评价》不同章节内都有渗透 宏观现象 微观解释 符号表征 中考复习的建议 计算能力的培养 初中阶段是学生数学计算能力发展的关 键时期。学生列解方程，以及对于混合运算 的计算应该能够达到较高的水平。但是…… 作为化学老师，应当对于计算器零容忍。 并且应当创造条件让学生多进行相关练习。 2016年广州中考 17 得分率：0.60 选A率： 25.1% 2015年广州中考 25 整体得分率：0.43 2015年广州中考 28 整体得分率：0.35 2016年广州中考 28 得分率：（1）0.30 （2）0.44 教学建议： 新授课、复习课：计算能力的提升需要反复 的练习。在不同的教学内容中应当渗透定量 计算的思想，如：元素化合物学习、复习中 渗透利用方程式的计算；溶液部分教学、复 习中应当渗透溶解度相关计算；实验教学、 复习中渗透与实验相关的计算，等等。 《学习与评价》14讲溶液、15讲溶液的浓度 中考复习的建议 实验分析设计能力的培养 实验分析设计能力的培养不是一朝一夕能完成的，需要在新课阶段就注重培养，尽量多开分组实验，同时注重实验的细节，分析实验中出现的特殊现象等等，只有这样学生才能实打实的提升实验能力。 得分率：0.43 选B率：35% 2015年广州中考 29 得分率：0.54 2016年广州中考 29 得分率：0.49 网络上的一些复习资料 网络上的一些复习资料 教学建议： 新授课、复习课：实验能力的提升不能功利，必须长期培养才能形成。开设分组实验是必须的途径。新课阶段可以根据课本内容进行开设实验。复习阶段可以在掌握了基本实验仪器、基本实验操作的前提下进行整合，教师可以创设情境，让学生自主设计相应实验（可以尝试将近年中考最后的离子检验题设计成分组实验，让学生设计并实施） 《学习与评价》上面的实验题不仅仅是一道题目，其实更是很好的实验探究素材。 感谢各位老师的聆听！ 希望多多批评指正！ QQ初三化学复习策略与《学习与评价》使用交流 广州市第五中学 周公畅 第一个问题 我为什么会在这里？ 我来自广州市第五中学，现任教高二化学。 去年任教高一，加入了广州市中心组，和 王老师一起共事了一年。期间和王老师交流了 高一级新生在高中化学学习上的一些问题。 2015年申报的区规划课题《初高中化学学科 教学内容与方法衔接研究》结题，课题对高中 生在初高中衔接阶段出现的一些前概念问题做了 一些研究 作为一名高中化学老师的困惑 很大一部分学生的中考分数比较高（平均分接近90分），但是能力很弱，主要体现在以下几种能力： 1、获取信息能力 2、宏微结合，建构模型能力 3、计算能力 4、实验分析设计能力、实验动手能力 初高中化学教学的相互关系 初中化学教育是及简单的化学常识与化学基本观念的教育，是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易为学生理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。初中化学教育是化学教育的启蒙，强调素质教育。其知识层次以要求学生“知其然”为主；能力培养方面，注重定性分析，以形象思维为主，往往从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能。在很大程度上初中化学学习成为记忆型学习，学生欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。 初高中化学教学的相互关系 高中化学教育是在初中化学教育的基础上实施的高一层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。基于此，知识内容方面，高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，知识层次方面，要求学生对其中相当一部分知识不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生能应用所学化学知识解决具体问题，甚至在实际应用中还能有所创新。能力培养方面，高中化学在定性分析的基础上向定量分析发展，促使学生建立