教育学原理陈理宣版--第四章教育和社会和人发展.pptVIP

1.教育诸社会功能的联系 2.教育诸社会功能的矛盾性 3.教育诸社会功能的特点 （1）间接性 （2）隐含性 （3）潜在性 （4）迟效性 （5）超前性 （6）有限性 （1）间接性 指教育的社会功能是通过培养人而间接实现的 （2）隐含性 指教育的社会工具比较隐蔽和内在，不已为人所成分认识。 （3）潜在性 教育的社会功能在其实现之前只是一种可能的潜在力量，要使这种力量变为现实必须要有一定的社会条件。 （4）迟效性 指教育的社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以实现。“十年树木，百年树人” （5）超前性 指教育的社会功能能够适度地超越社会发展的现实需求。 （6）有限性 指教育的社会功能是有限度的而不是万能的，受社会种种条件的制约。 教育对社会发展的负向功能，是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态。教育的社会负向功能有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。 第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。 第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会的发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。 是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。 1.教育是一种转化活动的过程 2.教育具有历史继承性 3.教育具有政治制度和生产力发展的不平衡性 教育对培养人的社会实践活动，家婆域对社会生产的作用，归根结底取决于教育能否进入人的发展。因而，认识教育对人发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系使做好教育工作的重要保证。 一、人的发展 （一）人的发展的一般概念 两种理解：1、作为物种的人的发展，指人类在地球上出现以及进化的过程；2、指个体的发展，是随着时间的推进个体身心所发生的变化。 教育学所讲的“人的发展”主要指个体的发展，因为教育面对的是个体的、现实的、具体的人，教育的根本目的在于促进人的发展。 发展既是一种状态又是一个过程，作为状态，发展是指个体生命发展的阶段性完成；作为过程，是对已经完成的发展状态的而不断否定和超于，追求新的发展。 人的发展是指个体从出生开始，随着年龄增长，在身体和心理方面发生的变化，逐渐形成的个体指数、才能和品格特征的过程。因此人的发展不仅是其机体的生物成熟过程，而且是认识发展过程、个性和社会性发展过程。 人的心理发展包括两个方面：一是认知的发展，二是意向的发展。 是随着时间的推进个体身心所发生的变化。 学生的发展指学生在遗传、环境和学校教育以及主观能动性的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量和质的变化过程与结果，是诸多内外因素综合作用的结果。 从外部因素看，可分为可控和不可控、积极和消极维度。 学校是影响学生发展的主要外部因素。它是通过可控的、积极的学校因素和选择社会环境中的积极因素来影响学生的发展的。 从内部因素看，学生身心发展的社会需要与个体现有的发展水平之间的矛盾和由这种矛盾所构成的现实性活动是学生发展的根本动力。 （二）关于人的发展的理论 1.“最近发展区”理论 2.“一般发展”理论 3.“认知发展理论” 苏联著名心理学家维果茨基提出 “儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。 教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。 赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。 提出“教学要走在发展的前面”； 把学生的教学过程分为两个水平：1、现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；2、最近发展区，即教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平。 教学应为学生创造“最近发展区”， 使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。 皮亚杰（瑞士）认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合