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第二节 发展心理学的 基本理论问题 三、发展的稳定性与可变性之争 心理发展的稳定性来源于个体在遗传上的稳定性、生活环境的稳定。一旦个体的生活环境发生剧烈的变化，个体的心理特征很有可能发生显著改变（如依恋类型）。因此，稳定性是相对的。 第二节 发展心理学的 基本理论问题 四、儿童心理发展的关键期/敏感期问题 关键期概念的由来—— 洛仑兹的“印刻”现象研究； 鲍尔比的“母婴依恋”研究； 关键期的特征—— 短暂性、不变性、不可逆性 第二节 发展心理学的 基本理论问题 四、儿童心理发展的关键期/敏感期问题 人类个体发展中的关键期现象—— 双眼立体视觉的发展； 语音知觉的发展； 第二节 发展心理学的 基本理论问题 四、儿童心理发展的关键期问题 关键期概念的不足—— 过于绝对。人类个体的复杂心理和行为的发展特点一般不符合关键期的三个特征。 因此，后来的学者用敏感期来代替关键期概念。 第二节 发展心理学的 基本理论问题 四、儿童心理发展的关键期问题 与关键期相比，敏感期更为宽泛、灵活；关键期决定于生物因素，而敏感期则既受生物因素影响，也是心理因素影响。 第三节 儿童发展心理学的 历史回顾 一、关于儿童心理发展的哲学思想和科学 研究 洛克的“白板说”（17世纪） 卢梭的“自然主义”教育思想（18世纪） 达尔文的进化论（19世纪） 第三节 儿童发展心理学的 历史回顾 二、科学儿童心理学的诞生：1882--一战 普莱尔的《儿童心理》（1882）； 霍尔的贡献； 比纳（比内）的贡献 三、儿童心理发展理论的分化：一战--二 战 格塞尔；华生；弗洛伊德；皮亚杰； 第三节 儿童发展心理学的 历史回顾 四、儿童心理发展理论的演变：二战后 新行为主义和社会学习理论；新精神分析理论；信息加工理论；社会文化历史学派…… 第三节 儿童发展心理学的 历史回顾 五、中国的儿童心理学 陈鹤琴：《儿童心理之研究》（1925） 黄翼：《儿童心理学》（1942） 孙国华：《初生儿的行为研究》 陆志韦、吴天敏：比内儿童智力测验 朱智贤：辨证唯物主义观 第四节 发展心理学的 研究方法 一、研究心理发展趋势的实验设计 二、研究心理发展影响因素的实验设计 三、发展心理学研究方法 四、发展心理学研究中的伦理问题 一、研究心理发展趋势的实验设计 横向研究 纵向研究 序列研究 横向研究 对处于不同年龄层的多组被试同时进行研究，以所得研究结果来代表心理特征的发展趋势。 研究举例：婴儿词汇量发展研究；幼儿记忆能力发展研究；青少年自我概念的发展研究 横向研究 优点：省时、省力、效率高；样本代表性强，结果较为可信。 不足：只能反映心理发展的一般趋势，而不能代表心理发展的个别现实；不能反映各影响因素之间的相互作用；可能存在“组群效应（cohort effect）”。 组群效应（cohort effect） 在同一时代出生和成长的一群人称为一个组群（或同层人）。同一组群的人不仅生理成熟水平相似，而且成长的时代背景也相似。他们与其它组群的人不仅存在一般意义上的发展差异，而且存在时代背景变化所造成的差异。后者如果过大，对前者造成掩盖和混淆，这种情况称为“组群效应”。 组群效应（cohort effect） 举例：中国独生子女研究；个体智力发展的研究。 什么研究中容易存在组群效应？ 纵向研究 对同一年龄层的一个或多个被试重复多次进行研究，以所得研究结果来代表心理特征的发展趋势。 研究举例：婴儿气质的发展研究；家庭早期语言发展与儿童阅读能力发展关系的研究。 纵向研究 优点：能反映真实的心理发展过程；有助于了解各种影响因素间的相互作用。 不足：费时、费力、效率较低；被试容易流失，被试的代表性可能不够；结论的可推广性可能受限制。 序列研究 横向研究与纵向研究的有机结合 研究举例：个体智力发展的研究 优点：具有横向研究和纵向研究的主要优点；可以探查可能存在的“组群效应”。 二、研究心理发展影响因素的 实验设计 跨文化研究 收养研