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教育心理学 教育心理学概述 学生心理 教师心理 学习与学习理论概述 联结派学习理论 认知派学习理论 学习理论的发展和整合 学习理论总结篇 学习动机 学习的迁移 品德形成 知识的掌握 第 一 章 教育心理学及其研究 第一节 教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学。它专门研究发生在教育领域中的心理学问题,研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展的规律。以及教师如何通过这些规律对学生进行有效的教育教学。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 二、教育心理学的应用 （一）教学：科学，还是艺术？ （二）教育心理学的作用 1、帮助教师准确了解问题 2、为教育教学实践提供科学的理论指导:教育心理学可为实际教学提供一般性的原则与技术 3、帮助教师预测并干预学生 4、为教师提供各种研究方法和角度 第二节 教育心理学的发展历史 一、 古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“因材施教” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 二、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →成为一门公认的独立学科的标志 三、发展时期（20s——50s） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 三、成熟时期（60s—70s） 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s： 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 四、完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 几本流行教材介绍： 邵瑞珍版： 陈琦版： 李伯黍版： 张大均版： 冯中良版： 莫雷版： 皮连生: 当前国内教育心理学研究现状： 二、教育心理学的发展趋势 （一）教育心理学的现状 1.由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变，教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域。 2 愈来愈关注教育心理学研究中的社会心理因素 1994年布鲁纳精辟地总结了教育心理学十几年来的研究成果 主要表现在4个方面：(1)主动性 (2)反思性 (3)合作性 (4)社会文化对学习的影响 （二）教育心理学的发展趋势 1.教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。 2.教育心理学研究方法的综合化。 3.学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。 4.个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。 5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。 第三节：教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的指导思想和基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则 二、教育心理学研究的主要方法 （一）质性与定量研究 （二）几种基本的研究方法 教育心理实验 实验室实验 自然实验： 观察法 调查法 １、问卷法 ２、访谈法 内涵： 优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。 缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。 教学经验总结法 教育经验总结法 教育行动研究 是在教育情景中进行，与特定问题相联系的一种方法。具有以下特点：情景性、合作性、参与性、自我评价等 设计型研究 三、教育心理学研究方法的综合化趋势 １、注意采用多种方法研究和探讨课题。 ２、强调并大量采用多变量设计。 ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合 第二章 教师心理 第一节 教师的角色与威信 一、教师角色的期待与形成 角色与角色期待 角色