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 推进高中新课程主要措施;  ;  ;普通高中课程结构;语文 1;系列3;选修;历 史;地 理;必修模块与学科的关系;海洋地理(选修);城乡规划与生活 (选修) ;自然灾害与防治(选修) ;化学 1;稳态与环境; 多媒体技术应用 ;技术与设计1;美 术;音乐鉴赏;艺术与 文化 系列;田径运动;学习领域;一、普通高中新课程之“新” 1、高中新课程结构特点： 用领域的完整、模块的必修（116） ——保证基础性和均衡性 以模块的丰富和选学（116/144/180） ——兼顾多样性和选择性 解决改革前课程功能、主体、选择和结构的缺失。 高中新课程的“规定动作”和“自选动作”是判断 课程决策正确和有效实施的依据。 ;2、高中新课程有哪些“规定动作”？ （1）教育定位和三维目标 ; ; 三维目标要求不仅从工具意义上，还从发展价值上，认识学习是知识之源，也是成长之源，是学生体验生活意义和生命价值的源泉，是最大的善。成长比成功更重要，不断学习，不断成长，生活才有意义，人生就有希望。 新课程对高中教育的定位和三维目标是新课程对学校教育教学的方向规定，是学校全部工作之魂，不仅要贯彻在新课程的课堂教学上，而且要贯彻在新课程实施的各方面和全过程，如果魂不附体， 学校将成为没有情感和没有思想的地方。; ;（2）领域开齐和课时均衡 是确保高中新课程基础性和均衡性的规定动作，也是课改前学校难以做到的痼疾。 领域的缺损将造成素质的缺损，课时的偏颇会带来发展的畸形。均衡开设课程，改变课程开设上科目的偏畸和传统高考认知类科目教学超标，是一进入高中新课程就面临的考验。 ;  ;  ;高中新课程的“规定动作”和“自选动作” ;  ;（2）特色课程和选修课程 选修课程。必须选修，是高中新课程规定动作。 选修内容指向、开放程度，是自选动作。 国家课程中有大量选修模块供学校师生选择； 地方、学校开发、开设课程的选择； 选修课开???先后、多少、跨度、指向可因校而异； 特色课程。学校特色是办学宗旨的特色实现，是办学目标的具体化，是学校独有的、区别于其他学校、渗透在学校生活中，落实在学生变化上的相对稳定的办学特征。没有特色课程，就不会有特色学校，没有特色资源，特别是特色教师就不会有特色课程。 ;要避免对特色课程的误读： 特色课程不等于特长教育或特长训练。 特色课程不等于特色教材或校本教材。 特色课程不等于校本课程。 办学特色追求不能因此而浅尝辄止。办学特色的形成，有赖于特色课程化和课程特色化。特色课程开发和形成过程，实际上就是办学特色课程化和学校课程特色化的过程，是教师教学创造性过程，是汇聚、提练和彰显学校教育亮点的过程，是对改革创新成果规范转化的过程，是学校新课程文化构建和积淀的过程，是因势利导、扬长避短（非补短）、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。这是学校课程领导难度最大的自选动作。 ;当前学校特色建设值得注意的问题： 一是办学特色趋向雷同 二是办学特色课程化和课程特色化水平普遍不高;（3）学校文化和制度创新 课改改到深处是文化。学校文化最基本的是学校成员基于共同价值追求，方向一致的行为方式。学校功能文化、精神文化和制度文化是新课程最重要的文化支撑。 学校三大主导文化——课程改革三大主题 功能文化：学校功能定位——理念目标（应该做） 精神文化：人的精神状态——主体状态（愿意做） 制度文化：共同行为规范——制度重建（坚持做） ; 课程改革要用制度来保证，没有常规制度，就没有秩序、没有保持、没有巩固，没有稳定；没有改革创新，就没有变化、没有突破，没有活力，没有生机。课程发展，实际上是课程不断地自我保持和自我更新的过程。高中新课程制度创新主要是将课程法规向执行层面的制度转化和将新课程实验成果转化成新的常规。;; ;2、新课程遇到哪些困难？（以海南为例） 教育观念滞后、管理制度滞后、课程评价滞后； 改革动力不足、人员素质不高、专业指导不力； 改革经验短缺、教学设备短缺、学校经费短缺。;一年前的问题记录 教师教学 教材结构变化、联系实际内容和探究活动增多，“照本宣科”教教材已无可能。课标目标粗疏、教材点到为止、教参良莠不齐，练习偏难偏深、课标、教材、教参、练习目标不一，缺乏整合，习惯于教学唯教材、唯教参、唯教辅的教师