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教育心理学 ×××× 第一讲 学习理论及其教育应用 导言 什么是学习理论？ 学习理论要回答什么? 学习理论的取向划分 导言 学习的异化 学习的本意 某些教育者的学习观 教学的失能 为什么没有了为什么？ 有奥林匹克没有诺贝尔？ 教育改革的重要基础——学习与教学理论 几种不准确的认识(一) 在教学过程中，学生究竟学会了什么？我们教师应该教给他们什么？这是每个教师都应该考虑并弄明白的问题。 直到现在，很多教师都认为，学生在学校应该学的和教师应该教的，都是“双基”，也就是基本知识和基本技能。这种认识是不全面的。 几种不准确的认识(二) 我国许多学者和很多中小学教师，在界定教育目标中的智育目标时，都把发展学生的观察力、记忆力、注意力、思维能力和想象力作为五大标准。这个标准看上去没有什么问题，但实际上已经对我们的教育产生了误导性的负面影响。 为什么没有了为什么？——学生问题意识的缺失 对标准答案的刻意追求 10除以5，得多少？（中国青年报，1998年1月21日） 问题意识的重要性 提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦） 中外学生的对比 对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。（高钢，我所看到的美国小学教育。《南方周末》1997，6，20） 学习理论 学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。 学习理论所回答的问题 学习实质 有机体是如何获得个体经验的？ 学习结果 学习要使学生头脑中形成什么？ 学习过程 为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的加工活动？ 学习的规律与条件 为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？ 学习理论的取向划分 主要理论取向： 联结观 认知观 情景观 取向之一：联结观 主要代表观点： 巴甫洛夫的经典条件反射学说 桑代克的联结主义 斯金纳的操作性条件反射学说 （在此期间达到鼎盛） 班杜拉的社会学习理论 强调知识单元或技能成分之间联结的的增强，倾向于根据技能获得来表述学习。 关于学习的基本观点——以斯金纳的操作学习为例 学习实质 刺激与反应之间、条件与动作之间、语义网络中节点之间的联结。 学习结果 形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。 学习过程 通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 学习规律与条件 连续接近法与强化程序的安排。 程序教学法 基本做法： 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 特点： 1.小的步子 2. 积极反应 3.及时反馈 4.自定步调 5.低错误率 程序教学范例 教学流程： 教学内容：电流 程序：①电灯泡发亮的原因是灯丝——（发热） ②电灯丝发热的原因是灯丝通过——（电流） ③电灯变亮的原因是电流强度——（增大） ④电灯变暗的原因是电流强度——（减少） ⑤当电压增大时，电流强度就——（增大） …… 共同特点 在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将其看成是由此到彼的联结。 在结果上，简化了有机体学习的结果，将他们看成是若干兴奋点形成的通道。 在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。 取向之二：认知观 主要代表观点： 格式塔学习理论 托尔曼符号学习论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的接受学习理论 加涅的认知学习理论、信息加工理论 着重关注特定内容领域的概念理解和一般认知技能，倾向于根据概念理解的成长和思维推理的一般策略来表述学习 关于学习的基本观点（一）——布鲁纳的发现学习理论 学习实质： 概念理解的获得，是外界刺激和认知主体内部心理加工之间的相互作用。 学习结果 形成学科知识的类目编码系统。 学习过程 主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。 学习规律与条件 类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。 教学理论要点 ①强调以学科的