美国高校MOOCs发展的特点、争议及经验借鉴.docVIP

美国高校MOOCs发展的特点、争议及经验借鉴 　　近年来，“大规模开放在线课程”（MOOCs,又称“慕课”）迅速兴起，成为了推动世界高等教育变革的创新举措。MOOCs的发展起源于开放教育资源（OER）的基本理念，强调知识应当突破地域、文化、经济等因素的限制，实现全人类的免费共享。与传统的在线课程相比较，MOOCs除了大范围参与、完全免费和开放的特点，还融入了多种创新性课程教学方式：从在线报名到课程结业一系列较完整的教学环节与流程，8-15分钟含有资料链接和互动测试的教学微视频，以机器打分、同伴互评为主的学习效果评估方式，在线学习互动与支持，采集和分析“学习大数据”以改进教学的策略。这些创新性教学元素与名校名师的结合，大大增强了课程的吸引力。 　　MOOCs成为许多人眼中推动高等教育变革、实现教育资源全球共享的有力“杠杆”.美国在MOOCs理论与实践发展过程中始终处于领跑地位。麻省理工学院自2001年启动的开放式课件项目（OCW）是全球开放教育资源运动的重要先导。目前，美国不仅拥有Coursera,edX,Udacity三个世界规模最大的MOOCs平台，而且哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校等世界顶尖名校也纷纷加盟；大批知名学者和教育工作者开设了MOOCs课程并专注于相关理论与应用研究，政府与社会各界精英人士也均对MOOCs发展给予实质性支持和关注。考虑到当前国内并没有发现关于美国高校MOOCs课程的直接研究，不仅要对近年来美国相关学术论文、研究报告、主题论坛、网络博文进行深入剖析并把握其主要特点，还要深入挖掘各种争议，才能更好地理解美国高校MOOCs改革与实践，合理借鉴其成功经验。 　　一、特点与争议 　　（一）多元差异的教学思想 　　美国高校MOOCs可以分为多种类型，不同类型以不同的教学理论和思想为指导，以此为依据构建起的课程形态和教学模式也大不相同。目前一种较合理的划分方法是将其分为“基于内容的在线课程”（xMOOCs）、“基于任务的在线课程（tMOOCs）和“基于网络的在线课程”（cMOOCs）[1],与之相对应的主要理论基础分别为行为主义学习理论、建构主义学习理论和关联主义学习理论。 　　1.行为主义学习理论与xMOOCs.行为主义学习理论源于行为主义心理学，是一种较为传统的教育思想。该理论把外部环境看作是刺激，把随之产生的人的行为看作是反应，认为学习是通过“刺激-反应”而习得知识的过程。它强调教师在知识传授中的权威性，而学生在学习中更多扮演的是知识“接受者”的角色。 　　xMOOCs主要以行为主义学习理论为指导：教师制作好教学视频上传到课程平台，要求学生观看并完成随堂测验、课后作业、期中考试、期末考试等必需的学习环节。这种授课方式往往以教师的讲授内容为核心，强调既有知识的复制与传播，与传统的大学课堂最相近。学习者容易上手，课程便于大范围推广是其独特优势。当前为人们所熟知的MOOCs课程与平台大多属于此种类型，如Coursera平台的全球注册用户已达数百万。 　　但是，这种基于传统的教学理念也使其备受争议。美国莫瑞麦克学院的丹·布汀（DanBu-tin）教授指出，当前MOOCs中存在的根本问题是，在Web2.0的世界里仍然提供着“Learning1.0”的教学产品。 　　MOOCs课堂沿袭了传统工业时代以讲授为主的教学和测试模式，同时也复制了这种模式的所有问题。目前仅有8%的课程完成率清楚地表明，MOOCs课程设计的核心理念是围绕课程，而不是学生。只要讨论区里继续有学生为课程学习的最后期限或过于困难的方程担忧，为他们的考试成绩庆祝，MOOCs就不会带来任何意义上的教育革命。如果MOOCs课程继续以教学为重点，而不能转换成以学习为中心，那么它所带来的唯一变化就是那些在线学习的学生会比在课堂上更快入睡. 　　2.建构主义学习理论与tMOOCs.tMOOCs是一种以学习任务为主要驱动的MOOCs类型，其主要理论依据来源于建构主义学习理论。这一理论认为，知识在本质上是人们对客观世界的主观理解，个体应当通过新旧知识的相互作用来完成知识的内化与生成。这一理论应用在tMOOCs中，主要体现在：以学习者掌握某一特定技能作为课程教学的主要目标，尊重学习者已有知识经验基础的差异性，强调不同个体课程学习过程也即知识生成过程的独特性，以及注重学习者的实际操作能力。在此类MOOCs课程中，教学视频不再是推进课程的主要驱动力，取而代之的是要求明确、具有较强连贯性的任务集。 　　例如，玛丽华盛顿大学的吉姆·格鲁姆（JimGroom）自2010年起开设了一门名为“数字故事讲述”在线课程（DS106）。其2013年秋季课程安排共持续16周，每周都布置了如博客写作、制作个人广播秀、编辑视频作品等特定的学习任务，课程最后一周的任务是要