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3.有效地促进学生发展 学生的学习和发展是教师专业团队关注的重点。 只有发现并解决学生学习与发展过程中存在的问题，教师专业发展才能真正获得实现。 “因为我们常常聚会讨论我们的教学计划，我比以前更能够抓到我们应该教的内容，我们知道学生学的更多，我们希望最后能看到学生在相关测验中，有比较好的成绩。……我愈是学习教学相关事物，愈喜欢教学，因为学生学的更多。” ——一教师 4.为学校改进提供助力 学校改进的根本在于教学改进 教师是实现学校改进的主体 专业团队为教师提供了安全的改革环境 教师高度认同学校的发展目标和愿景 教师自觉承担起自己的教学教育工作 专业团队的范围（Kruse et al，1995） 特征 反省的对话 专注于学生的学习 实践的公开化 合作 共享的价值和规范 组织结构 碰头和讨论的时间 利于接近的物理空间 互相依赖的教学角色 教师赋权\学校自主 沟通的结构 人际关系 对持续改进的开放态度 认知\技能的基础 信任和尊重 支持性的领导 社会化 10大问题 1.在沟通顺畅的情境下，教师能够毫无拘束地与同事分享思想，提供反馈，或提出异议，而不担心伤害对方的情感而遭致报复。 2.双方在解决问题的过程中建立的是一种专业合作和共同学习的关系。 3. 专家是运用知识和经验的结果；行政职务本身并不能使管理者成为专家。 4.让青年教师们认识到，管理者或资深教师认可且尊重他们的个人价值，关心他们的个体及职业生涯的发展。 5.通过资深教师的积极、有效反馈，青年教师的职业能力获得认可。 6.基于个体间的巨大差异，不存在放之四海而皆准的统一的教学模式。教育是一项具有风险的事业，教育实验的失败并不是能力匮乏的表现。 7.教师们在专业领域内感到自由，可以毫无顾虑地在教育模式方面进行实验并向多方专业人士寻求帮助。 8.教育是一项集理智和情感于一身的工作。与对教学过程的探讨相比，对情感和人际关系的探讨具有同等重要的地位。 9.管理的完善应视作正常的发展过程的一部分，而非纠偏。 10.在青年教师中发展和谐的同事关系是个体成长的良好契机。 谢谢！ 教师专业发展与成长路径 操太圣 南京大学教育经济与管理研究所 2017年7月19日 caotaisheng@ 导言 基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。 什么样的教师才算是优秀？ 有效能的教师 胜任的教师 专家型教师 优秀的教师 卓越的教师 …… 四有好教师： 有理想信念、 有道德情操、 有扎实知识、 有仁爱之心 高效能教师的十大特征 个性特征：高效能教师是什么样的人 满怀使命感和热情 积极而真诚 具有领导才能 教学特征：高效能教师做什么 全面关注 风格 激励技巧 有效教学 智力特征：高效能教师思考什么，如何思考 书本知识 社区经验 精神生活 本讲主要议题： 青年教师专业成长的内涵 教学模仿与专业知识生成 瓶颈突破与二次专业发展 伙伴协作与专业社群构建 一、青年教师专业成长的内涵 （一）何谓“青年教师”？ 生理成熟度上的 专业成熟度上的 费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为8个阶段： 职前教师阶段（pre-service） 导入阶段（induction） 能力建立阶段（competency building） 热心和成长阶段（enthusiastic and growing） 生涯挫折阶段（career frustration） 稳定和停滞阶段（stable and stagnant） 生涯低落阶段（career wind down） 生涯退出阶段（career re-exit） 个人理念 师生互动 教师特征 门外汉 关心自己在课堂上的“存活”问题，教学只凭旧有经历 关心课堂管理，宁可选择一些不带来“混乱”的活动，课堂规则严格 求生阶段 别人的跟从者 入门者 主要的目的是令每一个学生都“投入”和“忙着”工作 教师告诉学生如何做、训示什么行为是对的 一个方法可行后便沿用下去 基本胜任教师 教学需充足准备 教学按部就班地进行 有系统地使用课堂规则，学生守规时，便有说有笑，有混乱时则退回第一阶段 在教学上采纳教学理论显得生硬 能干的教师 掌握课堂秩序，关心学生的参与、探索和解难的过程 因应学生的学习需要而作出各种教学活动和内容的调整，他们如合唱团的指挥，课堂的一动一静均在操控之中，明了各种做法背后的理念 灵活利用教学策略，明了个人教学的优点和缺点 专家 注意学生学习上的思考过程和追求知识的动机 以学生的学习质素为衡量教学的成就，对教学掌握得挥洒自如 独立自主 （二）教师成长的多维度能力模型（冰山） 能力模型（洋葱） 洋葱状教师特质模式（korthagen，2004）