历史教学：国际文化理解教育的“信使”.docVIP

本文发表于《现代中小学教育》2009年第9期 历史教学：国际文化理解教育的“信使” ―――国际视野下的历史教学社会功能的实践与探究 姜 艳 ( 浙江省舟山中学历史组 316000 ) ［摘要］在全球化背景下, 增进不同地区、不同民族、不同文化背景、不同宗教信仰的人们之间的相互理解、宽容与合作是世界和平与发展的前提。人类历史包涵着丰富的国际文化理解教育资源，而历史教学的一个重要功能就是“知古鉴今”。本文尝试在历史教学与“国际文化理解教育”的互动中，使学生们在感叹历史中反思“国际文化理解”教育的紧迫性；在感悟历史中洞悉 “国际文化理解”教育的现实性；使历史教学成为“国际文化理解教育”的“信使”；使历史课堂成为学生了解国际社会的平台。 ［关键字］历史教学 国际文化理解教育 “国际理解教育（Education for International Understanding）旨在谋求人类的和平与发展。即: 在全球化背景下, 增进不同地区、不同民族、不同文化背景、不同宗教信仰的人们之间的相互理解和宽容, 通过聪明的合作, 以便对关乎人类生存和社会发展的全球性重大问题达成共识。而文化理解是国际理解最核心的内容。”因此“国际文化理解”是一个世界性的话题，是自然环境恶化日益危及人类生存、社会环境不稳定威胁到人类的生活安全的形势下，各国人民共同关注的焦点问题。而历史与现实是密不可分的，“历史教育在今天最应该追求现代性”。历史教学的一个重要功能就是“知古鉴今”。《普通高中历史课程标准(试验)》提出：“(历史课程)应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系”且“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”。即利用所学历史知识，认识当代面临的社会问题，增强学生的责任感和时代感。由此可见，历史教学与“国际文化理解”的关系是互动的。那么如何在教学实践中使历史教学最大限度地发挥促进国际文化理解教育的“信使”的作用，值得探讨研究，也是新课程理念下探索历史课程创新发展的新动力。 促进“国际文化理解”从根本上说就是要寻求人与人、国与国之间关系的总体性和谐持续发展。而和谐、合作、共存与共生的意识在人类历史上具有深厚的传统文化底蕴，追求、崇尚和平与发展是世界历史文化的精神之一。因而历史教学是促进“国际文化理解” 教育的最好的“平台”和“信使”，平时的课堂教学就是最好的机会，只要教师抓住点滴不断渗透，就会起到“心有灵犀一点通”的作用，求知旺盛的中学生在被感染的同时，“国际文化理解”能力也潜移默化的加强了。 一、感叹历史，反思“国际文化理解”教育的紧迫性 全球化和地区一体化促进了各国之间的相互依存，和平与发展成为时代主题和主要潮流。但人类却面临众多的非传统安全问题：第一类是人类社会对自然认识不足而难以抗拒或不可抗拒的自然灾害，包括流行疾病的威胁和地质灾害，如登革热、SARS、禽流感、猪流感、艾滋病、地震、海啸、洪水等；第二类是人类自身(疏忽或故意)对社会造成的威胁，包括对人身财产安全以及经济社会稳定的威胁。如跨国犯罪、毒品走私、恐怖主义、金融危机等威胁；第三类是人类利用自然不当而造成的威胁，包括资源短缺、环境污染、生态破坏等威胁。而这些非传统安全问题的影响是跨国性的，这就需要国际合作才能彻底解决。但狭隘的民族主义、大国沙文主义、民族利己主义却没有随着历史的发展和进步而偃旗息鼓，且大有加强之势，限制了全球合作，阻碍着人类整体的可持续发展。而“国际理解教育的实质, 主要是养成国民的宽容和尊重态度, 以及与别国沟通协商和共同行动的能力。只要将‘宽容’‘尊重’‘协商’和‘共同行动’落实在熟稔国际交流与合作的技能、共同缔造世界和平、创造人类美好未来的信念方面, 我们就不能不借助历史知识以及历史视野,并由此获得一个促进人类社会和谐发展的历史意识与观念。”所以人类要可持续发展的前提是：具有全球胸怀与视野的“世界公民”。 而社会学科的宗旨在于“帮助青年人——一个相互依存世界中的、多元化的民主社会的公民——提高为公共利益明达而理性地决策的能力。由此可见“国际文化理解”教育的紧迫性。况且历史教育担负着公民个体的健康成长和整个民族和国家的振兴繁荣之责任。古人有“究天人之际，通古今之变”和“以古为镜，可以知兴替”之说，近代有改造国民性之志，今天作为负责任的“灵魂工程师”的我们应该何去何从呢？ 历史是传承“国际文化理解”的纽带，一部人类史就是一部人类不断对和平世界憧憬向往和不懈追求的历史，也是社会可持续发展的主动力之一。人民作家世纪老人巴金说过：“惟有不忘过去，才能做未来的主人”。 为此，在教学中巧妙拉近历史与现实的距离，使历史与现实互动，站在历史的高度上深刻评价现实，在现实的氛围中品味历史。达到历史教育的“经世致用”的目的。 如，在讲五四运动时引导学生体