《祖父园子》教学设计修改稿.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 自主学习 合作交流 教 师 蔡守菊 单 位 青海西宁市湟中县上新庄镇中心学校 课题名称 祖父的园子 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。因此，在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1、知识和能力:正确、流利、有感情地朗读课文；学习作者独特的表达方式。 2、过程和方法:理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐。 3、情感态度和价值观:体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学重难点是在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱， 体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 二、教学重难点 1、体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 2、学习作者留心观察，用心感受生活，真实表达自己感受的写作方法。 教学环节的组织 内容落点1 复习导入。 步骤1、2、3…… 学习方式 1、揭题，读题。 这节课我们继续学习第十九课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。 2、说说课文主要写了什么？ （设计意图：复习旧知，为学习新知做准备） 合作交流，汇报成果：（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。） 内容落点2 赏读园中景物自由 步骤1、2、3…… 学习方式 1、过渡：我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。 2、引读第二节。你读出了一个怎样的园子？ 我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（板书：无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。 仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。交流，相机指导朗读。 老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。） 6、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。 像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情（板书）。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。 快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节） 2、自由读第13节，找出拟人句、排比句 （ 内容落点3 品读童年生活自由 步骤1、2、3…… 学习方式 作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？ 交流，品析，指导朗读。引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。随机板书：快乐自由 我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父 下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。 默读课文3-12节和14小节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。 内容落点4、 感悟自由的源泉 1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？ 2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我