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2001年与2011年版义务教育化学课程标准的对比2012-04-11 17:05 2001年与2011年版义务教育化学课程标准的对比 2001年与2011年版义务教育化学课程标准的对比 “导言”部分 更明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势；阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远的意义。 “课程性质”部分 更清晰地突出化学课程3方面的功能，即课程的启蒙性和基础性、化学实验对学生科学探究能力的影响、化学学习对学生情感、态度和价值观发展的影响。 “课程的基本理念”部分 增加“培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”，“培养学生的创新精神和实践能力”，“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。 课程总目标 增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。 “过程与方法”目标，增加“增进对科学探究的体验”；“情感、态度、价值观”目标中增加“安全意识”、“可持续发展观念”和“敢于质疑”等重要观念。 调整“科学探究”的内容要求 具体内容进一步细化，由3方面扩展到4方面。增加了“完成基础的学生实验”，要求“积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成8类实验，即粗盐中难溶性杂质的去除、氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与性质、金属的物理性质和某些化学性质、燃烧的条件、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、溶液酸碱性的检验，酸、碱的化学性质。强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。 对科学探究学习实例内容的修订 删去了一些操作难度较大的实验，包括主题二（二）中的“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”；主题三（一）中的“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”；主题四（二）中的“用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”、“观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应”。 降低了一些实验活动的要求：主题二（一）中的“协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”变为“实验探究：呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异”。主题二（四）中的“使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”变为“使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”，“当地农村常用化肥的鉴别”变为“常用铵态氮肥的检验”。主题四（一）中的“设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物”变为“设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成”，“观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响”变为“观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响”。 增加“活动与探究建议”内容 主题四（二）中增加实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。 降低了一些内容标准的学习水平要求 主题二（一）中的“认识氧气能跟许多物质发生氧化反应”变为“知道氧气能跟许多物质发生氧化反应”。主题二（二）中的“了解结晶现象”变为“能举例说明结晶现象”。主题二（三）中的“了解从铁矿石中将铁还原出来的方法”变为“知道可用铁矿石炼铁”。主题二（四）中的“会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性”变为“了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法”。主题四（一）中的“理解反应现象和本质的联系”变为“初步了解化学反应的本质”；“认识催化剂的重要作用”变为“知道催化剂对化学反应的重要作用”。主题四（二）中的“了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生产质量”变为“知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要”。主题五（一）中的“理解水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识”变为“知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识”。主题五（三）中的“了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）”变为“知道一些对生命活动具有重要意义的有机物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白质、维生素等）”。 进一步明确了内容标准 主题二（一）中的“知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途”变为“能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途”。主题二（二）中的“认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂”变为“认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的”、“知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂”；“初步学会配制一定溶质质量分数的溶液”变为“认识溶质质量分数的含义