《基因控制生物的性状》的检测式教学设计.docVIP

《基因控制生物的性状》的检测式教学设计反思 ? 检测式教学是一种理念，也是教学方式，教学模式。它不是一种具体的教学方法，因为它的内涵太丰富了，在这个教学方式下我们可以因地制宜开发出许多具体的教学方法来。，我采取了这样的教学方法1、精彩导入，让学生尽快进入角色。 　　“良好的开头是成功的一半”，所以，教师要在这个环节上下一些功夫，设计一些精彩的导入，能一上课就把学生的注意力吸引住，让他们尽快地进入课堂，进入角色。中，我首先播放了一段。然后引导学生：今天，我们就来揭开它神秘的面纱。 2、展示目标，让学生知道具体的任务。 教师的第二个任务就是根据课程标准的要求制定出本节课的具体的目标， b、举例说出什么是性状，什么是相对性状。 C、用实验说明生物的性状是由基因控制的。 提醒同学们关注性状及实验是本节的重、难点。 目标的展示也就是给学生提出自学的要求，给学生一个方向。 　　3、学法指导，教给学生自学的方法。 　　教师的第三个任务就是根据教学实际给学生一些学法上的指导：1P24-28，注意看图P25观察与思考，p27资料分析，勾画概念等知识点、关键词，标注出疑点和困惑点. 　　4、学生自学，教师巡视，发现问题。 这个环节就是课堂的主要环节，学生将根据教师的学法指导，沐浴着课堂目标，进行自学探究：认真阅读教材，思考教学目标，并找出自学中的疑难问题。这个时间控制在－分钟，让学生在阅读中感知，在阅读中感悟，在阅读中形成“愤”“悱”的心理状态，在自学中接受熏陶。“学贵在悟?”。学生自主探究是由学、思、疑、问、悟五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不司是传统课堂教学的恶习；而学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟是现代课堂教学倡导的优良学习方法。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问、悟联结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。教师要相信学生，给学生探究的权利。 　　5、交流展示、释疑解难。 　　在学生自学的自学探究的基础上进行交流展示这一环节。学生在自学探究过程中一定会遇到自己搞不懂的地方，可以让学生提出来进行交流，尽可能让其他学生来回答他们的疑问，学生都不会的再由教师给以适当启发、引导和点拨，集中解决难点。这样做不仅培养了学生发现问题提出问题的能力，也能促进学生思想感情交流，6、进行检测，培养自信。学生到底自学的情况如何呢？如何让他们相信通过自己的学习是可以达到目标的？那就要进行检测，教师根据实际情况，设计一些难易适当的习题对学生进行检测 1、狗的卷毛和黄毛 （ ） 2、同样长成的鲫鱼较小，鲤鱼个体较大 （ ） 3、桃的果实长毛和李的果实光滑 （ ） 4、金鱼的体色透明和不透明 （ ） 通过检测学生就每做对一道时，那成就感就洋溢在脸上，使他们认识到通过的学习是完全可以达到目标的，这又会促进学生对学习的幸福感、成就感，从而对学习就会更有趣，甚至会下课了还想再做一些题来检测自己，还滞留在课堂之中，这不就达到了我们教学目的了吗？使我在课堂上看到了学生极大的、潜在的能动性、活跃性，使我的教学发生了很大的变化，更受学生喜爱了。