以生为本先学后教（教学案例）.doc

以生为本 先学后教 《简单的组合》教学案例 马桥小学 贺德玉 一、教材解读及设想： 组合知识不仅是学习概率、统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。《新课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”本节教材就是在学生已有的知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找到事物的组合数。与二年级教材相比，本节内容主要让学生探究、理解并掌握排头法，重在向学生渗透这种数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”为落实新课程的理念和我校领袖儿童教育的实验思想,根据教材和学生实际,我运用“三模小组化”的探究学习方式,让学生通过独立思考、小组合作、全班交流、教师点拨等方式,将数学知识“生活化”，深入浅出、通俗易懂地向学生渗透数学思想,并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 根据对教材解读及学生实际制定以下教学目标及重难点：1、通过观察、猜测、操作等活动，找出事物最简单的组合方法。2、经历探索简单事物组合规律的过程。3、培养学生有序地全面地思考问题的意识和合作学习的精神。4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。教学重点：经历探索简单事物组合规律的过程。教学难点：找出最简单的组合方法。 二、片段分析及思考： 片段一：创境引入，激趣明题（出示本班学生陈红的照片）陈红是个爱动脑筋的女孩儿，今天想请我们帮帮她，愿意吗？出示主题图，你认为有几种不同的穿法？ 反思：良好的开端等于成功了一半。上课伊始，老师要想办法把学生的注意力很快吸引到本节课要学习的内容上来。要达到的目的有三个：一是利用本班学生的照片吸引学生的眼球，把目光聚焦到本节课要学习的内容上来，根据学生乐于助人、爱表现自己的心理激起学生探究的欲望。二是开门见山，直奔主题，为学生探究提供时间保障。三是引导学生理解一件上衣可以与不同的裤子搭配都叫不同的穿法。力求达到趣实兼具，一石三鸟的功能。 片段二：先学后教，培养能力 （一）学生先学，先独立再合作——集思广益 1、独立思考，摆一摆、想一想怎样才不会漏掉和重复？用简单的图示或文字画一画有几种不同的穿法？ 2、独立思考还完成不了的，小声与同桌商量，请不要影响他人学习。 3、完成后，在小组内交流自己的做法。 4、做好向全班交流的准备。 反思：“自学导航”是我校“先学”这一环节的主线，既要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走。还要能体现“独学---对学---群学”这一学习过程。出示“自学导航”让学生静下心来独立研究，独立思考后还解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使学生人人参与、人人思考、个个都有成为学习领袖的机会。这是我校“领袖儿童教育”中的“会独立思考、会合作学习”的具体体现。 （二）教师后教，精问巧导——提升思维 反思：这一环节我常思考在“以生为本”的大环境下，教师“教什么？怎么教？”我的理解是学生会的不教，合作学习能解决的不教。结合学生小组展示的情况相机灵活教，教在学生的疑难处、教在思维的提升处、教在方法的提炼处。以小组为单位上前展示小组的团体学习效果，可以增强小组的学习凝聚力与荣誉感。在小组展示的过程中充分发挥老师的引导作用，用精炼的问题进行追问，促使学生充分展示自己的思维过程；巧妙引导，通过比较、分析找出最优的方法，达成共识，向学生渗透最优化的数学思想，用排头法……使学生认识到组合方法优化的重要性和必要性。尊重学生主体的同时，教师并没有弃之不管、任其发挥，而是通过精问巧导、点拨使学生掌握学习的法宝——方法。为构建数学知识的模型添砖加瓦。 片段三：展示反馈——挑战自我 反思：展示反馈不等于以前的巩固练习，它比以前的巩固练习更集中、更具综合性和挑战性。在展示过程中我采用层层递进的办法，分三个层次展开：一是与例题相似的面包与饮料的搭配。二是变式的路线的走法。三是固定了个位、十位数字的组合与两位教师分别与全班同学握一次手。设计的目的在于照顾不同层次的学生、夯实学生基础的同时，学生的能力得到有效地提高。让学生走上教的舞台，是培养小老师也是培养学习领袖的过程，不仅因为学生与学生之间的交流、讲解更有效，更重要的是给学生提供了更多展示、锻炼的机会，使学生的表达、书写、胆量、心理素质等领袖的特质得以培养和展现。所以我说这一环节更具挑战性。