以课程视野关注学科教学1.doc

以课程视野关注学科教学 现在，不少教师依据学科教科书，制订以教为主的学期教学计划，按部就班进行课堂教学。教学的主要目的是教会学生掌握、运用学科知识。相关的教学研究和培训活动也多是通过教师课例，进行提高教学技能的研究，在一定程度上缺少了以课程视野关注学科教学的研究。 　　所谓课程视野就是教师要有学科课程意识，在预设和教学时，视野要关注包括学科功能、结构、内容、教科书、学生、课时、教法和评价等在内的课程和课程如何有效实施，取得效果。以课程视野关注学科教学可以从以下三方面来进行： 　　第一，关注学科教学的本质功能，明确为什么教。教师应该清楚，学科课程的本质功能是育人，这种育人功能不是教会学生学科知识，而是要把学生培养成适应社会发展的有用人才。事实上，每一门学科都有各自独特的育人功能，如语文是语言工具学科，教师上语文课时不仅要教会学生思考、写作、阅读和表述，还要渗透人文精神教育，实现学科教学工具性和人文性的统一。因此，教师要自觉发挥学科独特育人功能，并且把这种独特育人功能有机地统整到本质育人功能中，明确为什么教，坚持不懈地把学生培养成社会发展需要的有用人才。 　　第二，关注学科教学整体，明确如何教。首先，教师要全面理解学段、学年和学期的全部教学内容，研究中小学课程方案和学科课程标准，清楚教学要求和教学水平层次，从整体上把握学科课程目标。教师还要研究学生，以学定教，制订适合学生学习的学段、学年和学期教学目标，对应教学内容，设计育人的整体教法，变制订学科教学计划为学科课程计划。其次，教师要依据学段、学年和学期教学目标，制订每一单元和每一课的教学目标，分层细化育人的内容和做法，具体落实如何教。然后在课堂中有计划地一课一课教学，最终实现整体育人功能。 　　第三，关注学科课文内容主旨，明确教什么。学科课文内容主旨是教科书中一课课文的核心内容，需要教师具备较强的学科本体性知识和归纳能力，在深入解读、理解课文后，用精准的语言把内容高度概括出来。课文内容主旨是课程整体的分解，理解概括出课文内容主旨可以清晰地明确在一课中究竟要教什么，这是取得良好教学效果的重要前提。教师还可以从课文内容主旨中演化出教育主旨，按照学科课程功能和整体目标，进行有针对性的系列教学，循序渐进地达成育人目标。 　　以课程视野关注学科教学还应该在教研和培训活动中增加关于教师课程视野内容研究，作为促进教师专业发展的新途径。在研究教师课例，提高教学技能的同时，以教师教学中主要问题为出发点，由培训者开发制作成教研和培训的课程，用课程强化教师的课程意识和提高教师的课程能力，不断提高学科教学的有效性。