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在数学课堂教学中如何对学生进行评价 唐山市玉田县玉田镇海子小学 张玉霞 数学教学过程是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。下面就谈谈我在数学课堂教学中对学生进行评价的浅显认识 一、评价主体多元化 在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，评价主体由老师扩展到学生。传统教学中课堂评价往往偏重教师评价，但新课程理念强调学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是教师评价和学生评价两方面。教师在课堂教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。如一个学生说解题思路后，我要求她自我评价，她说：“我说得思路肯定是正确的，就是声音轻了。”“那能不能改进一下？”她又说了一遍，既响亮又有条理，全班都鼓掌表示祝贺，我再要求其他同学说说评价她的表现。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，在他人的评价中可以起到相互督促、相互学习的作用，同时可以形成你追我赶的学习风气，达到“以新促新”的目的。 二、评价内容多样化 对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。如：学生是否在认真听课，是否随着老师的讲解知识在认真观察，在小组合作中是否在讨论问题等。教师在教学中要及时作出评价。 三、评价形式多样化 评价的形式不要局限于语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 四、评价语言有激励性和针对性。 充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。激励性评价应避免片面的追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。在形象、生动的语言激励下，每个学生都会趣味盎然，参与热情十分高涨。但是，我们关在重评价的激励性时更要关注评价的针对性，有些教师一味赞赏学生的智能，如“你真聪明！”、 “棒！棒！棒！你真棒！”“你真行！”等等，这样的评价使评价对学生的引导调控功能得不到有效地发挥，只会让学生一时有兴趣，所以我认为应更多地有针对性地评价，应注重内容真实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力,也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的材料：学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法如：“你的表现真厉害！”、“你的想法最有独创性！”、“这样的分析确实高人一筹！”、“你分析得比老师还好！” “这是你的思路吗？进步太大了！” “希望你与粗心告别，与细心交朋友。”、“管住自己，才能表现出色。”、“有一份耕耘，就有一份收获。” 正是这点点滴滴的材料积累做出的评价，尤如甘露浇灌着创新之花灿烂绽放。这样的评价能引导学生形成良好地学习习惯，有利于创新人格的塑造，使教学评价的调控功能得以有效发挥。 能激发学生学习内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且 五、评价标准多尺度 多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。 例如，我在教学长方体表面积后，出示这样一道练习题（一个长方体礼盒底面是边长2分米的正方形，高是4分米，要给它包上一层彩纸，需要彩纸多少平方分米？），制定了这样的三个目标： 目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。 目标2：能用2种方法求出这个长方体