对小学生习作的一些思考.docVIP

对小学生习作的一些反思 嵩明县小街镇五条小学 马自华 翻阅报刊上的小学生习作，我感到惊叹：这些习作，篇幅长，立意新，主题深，词藻华丽，显得有些老气横秋。这是儿童习作吗？这是优秀作品。批阅学生的习作，我不禁纳闷：这些习作千篇一律，言之无物，语病不少。与学生交流，学生的反馈更令我吃惊：学生在学习语文的过程中最害怕的竟然是“习作”……通过“望、闻、问、切”， 我把以上种种症状大致归纳为以下三个方面： 一、杯弓蛇影，谈“作”色变 学生习作纰漏在所难免，教师是否有操之过急的指责？对于相对较好的习作，你是否对他说过：“没有最好，只有更好”？ 过高、过难、过急的要求，使学生失败受挫，信心削减，他们能不谈“作”色变，如惊弓之鸟吗？当老师郑重地提出习作目的、习作要求和写作方法时，当老师严肃地指出学生习作中的不足之处时，能不能想到你就是那个弓箭手更羸呢？ 二、生搬硬套，当守“材”奴 “巧妇难为无米之炊”。学生习作中常常出现两种现象：一是想方设法套用已有的为数不多的信息；二是将一些优秀范文移植到自己的习作中。这两种现象虽然守的“材”不同，但应付习作，等待习作“上门”的惰性是一样的，这就是学生练就的“以不变应万变”的对付作文的绝招。有些学生游了一次昆明世博园，《我的家乡》、《快乐的一天》、《记一次有意义的活动》都写游昆明世博园，写人的记实作文也写某某人带“我”游昆明世博园，连想象作文也是《梦游昆明世博园》……有些习作竟然是由多篇优秀作文重新组合而成的，有些习作却是一字不漏地照抄优秀作文，有些习作…… 三、按部就班，有“法”可依 有些学生习作中喜欢“首尾照应”、“总-分-总”、“篇末点题”、“凤头、猪肚、豹尾”、“起因、发展、高潮、结局”……乍一看，还以为是武功秘籍中的套路呢！嚯！这些中文系大学生的学习内容，却被小学生运用得如此得心应手。习作也由此变得千篇一律，万人一面。 认真反思一下，我们不难发现，造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。“解铃还须系铃人”，我们应该对这些现象冷静思考，认真找出现象背后的本质原因，这样才能对症下药，攻克顽疾。针对上述病情，我通过“辩证施治”，开了三个药方： 　　一、引导鼓励，激发习作兴趣 孩子由于语言文字、认知结构等方面的限制，不一定能够完整、准确地表达所见所闻、所思所念。孩子的习作是学习表达，学习的过程中难免会有误区、有失败，他们需要引导，更需要鼓励。教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。只要学生在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要表扬这种抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。我们要用慈母般的爱，用宽容的态度，用多样的尺度去评价他们，去发现他们点滴的进步，使他们感受到语言文字表达的魅力，从而提升他们表达的兴趣，让他们自主习作，自由表达，从中得到习作的乐趣。 二、遵循儿童特征，体现童真童趣 一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常?单。”要让学生有话可说，有?可写，有感可发，就需要学生的作文反映他京的真实生活，表达他们的真情实感，体现他们皀童真童趣。教师伍要束眚儿童的个性。儿童是最完有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达斩式，如果教幈对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人?面?思想僵化，缺乏儿童的趣味性。用儿童飞眼光审生活，那将会誩习作充满“童话∝色彩。一个孩子在作文中曾这样写道：“我闿到了夨阳的香味！”?站在孩子的角度，这样的表述难道有错吗？因此，教师要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，引导儿童用自己纯真的目光观察眼前的一切，用稚嫩的笔描述美好的世界，用童心表述真实的生活，用童心去感悟真谛。让他们在自由的时空里表述儿童语言，在表达中体验作文的快乐。 三、贴近现实生活，提供有利条件 《语文课程标准》要求习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。正是基于这一理念，我认为，习作教学要主动挖掘生活中的习作资源，为孩子提供活生生的实践体验环境，让他们有内容可写，把内容写丰富。我们要组织必要的活动，引导学生积极地去观察生活，体验生活，做生活的参与者。要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取经验，积累语言，丰富自己的大脑仓库。我们要为孩子提供广阔的空间，让他们在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，张扬个性，写真实的生活，叙真实的情感。例如：学生在体育课上通过参加拔河比赛，亲身经历了比赛的相互合