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对课堂练习有效性的一点思考 聂村学校：张世建 课堂练习是数学课堂的重要组成部分，是学生深入理解知识、掌握技能、技巧、培养情感和态度、促进学生发展的有效途径。有效的练习能使学生快速、牢固地巩固知识，掌握技能，同时能发展学生的思维，培养学生的综合能力。建构主义认知理论认为，学生对于学到的知识，必须要经过亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化成自己的知识，并形成技能。因此针对课堂练习的有效性，简单总结如下： 1、 练习有“方”。 低年级学生喜欢新鲜事、好奇心强，如果根据他们的这些特点，设计一些生动活泼、灵活多变的练习，通过动脑、动口、动手等多种活动参与练习，从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，让学生做练习的主人、让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。备课时一定要做到少而精的且有典型性的练习题，使学生在课堂中有效练习。 2、练习有“味” 《小学数学新课程标准》指出：“练习的内容要紧扣数学要求，目的明确，有针对性，练习的设计要有层次，有坡度。”《小学数学新课程标准》指出：“练习的内容要紧扣数学要求，目的明确，有针对性，练习的设计要有层次，有坡度。”教师设置练习题时一定要有趣味、贴近生活。可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计一些生动有趣、直观形象的数学练习，利用游戏性、趣味性和竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中认识和理解数学知识， 3、练习有“层”。 学生认识事物总是由简到繁，由易到难，由浅到深。并且每个学生的能力是不一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱。因此教师在设计练习时应结合学生的特点，既照顾到学困生，又要关注优秀学生，即让差生吃饱，又让优生吃好，按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律来设计有层次性的练习，这样的设计可面向全体学生，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐，使全体学生的智能和非智力因素都得到和谐发展，同时也收到较好的练习效果。 总而言之，练习题的设计不应只是对知识的重复模仿、机械记忆，而是针对不同的教学内容，结合学生的实际，积极创设富有特色的活动、丰富形式，调动全体学生的学习积极性，自己主动进行练习、自主地思考问题，解决问题，改变过去数学练习中的一些弊端，不断追求练习活动的有味、有趣、有效，让学生在活动中感受数学知识的魅力，体验数学的意义和价值，促进学生数学能力真正的提高和发展，使一堂课教有目的、学有方法、练有成效。