小班幼儿情绪问题表现及相关策略_432974.docVIP

小班幼儿情绪问题表现及相关策略——以教育案例《小虎不哭了》为例 【】 【】 个案描述及分析 ???研究对象： ????周幼虎，又名小虎。出生于2009年9月,是一个情绪特别不稳定的孩子。自从入园第一天开始，就一直对幼儿园有非常抵触的情绪。小虎不像其他孩子，哭闹一段时间后会开始慢慢适应，虽然入园已有一年，小虎仍每天哭着上幼儿园。就因为小虎的“哭”，成为幼儿园的“知名人物”，全园的老师都知道这个孩子，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名。小虎与同龄的孩子相比，虽然月龄偏小，但动作、语言发展都不亚于其他的孩子。对小虎的“哭”，我们尝试了许多教育方法，效果不佳。我们发现：小虎的”哭”不仅仅是因为孩子入园的不适应，还有一个很重要的方面，是小虎的自我认识出现了偏差，不能很好地建构积极地自我认知，从而导致不自信。因此，我们将小虎作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，让其产生良好的自我认识，建立初步的自信心，从根本上解决情绪问题，适应幼儿园环境。 案例观察记录： ????案例一：（2011年9月1日）今天是开学的第一天，小虎的妈妈与外婆很早就把他送到了幼儿园，小虎看到老师，露出了非常害怕的表情，大哭?“小虎要找妈妈”。小虎妈妈与外婆把小虎交给老师，转身就走了。小虎一边“哭”，一边歇斯底里地喊着：“小虎要回家，妈妈早点来接我”，并在教室里不停地来回走动。 ????案例二：（2011年9月3日）老师来到小虎家进行家访，小虎本是认真摆弄玩具，一见老师，就马上流露出紧张的神情，接着大”哭”并将老师推到门外，嘴里还不停地说：“小虎不上幼儿园！老师再见。”。 ????案列三：（2012年5月16日）小虎这段时间有了一定进步，入园“哭”持续的时间已经逐渐减少。午睡起床，孩子们都在自己穿鞋子，小虎一个人呆坐在床边，看着大家自己却不动手。老师急忙催促小朋友：“大家动作快点，穿好鞋子去洗手”。小虎一听急了，哭着说“老师，小虎不会，小虎不会……” ????案列四：（2012年9月7日）今天离园活动是美术活动“小花伞”，小朋友们都在认真涂色，只有小虎在那叫“老师，小虎不会……”。这时小虎的外婆来接小虎，外婆见到小虎不愿意画画，心急的外婆拿起油画棒，大声对小虎说“小虎，你看大家都画好了，你赶紧画”?。固执的小虎又开始”哭”了“小虎不会，小虎不会……！”外婆有些生气，一把拉起小虎回家。后来小虎妈妈告诉我，小虎为这事回家”哭”了很久。 家庭背景： 小虎生活在一个大家庭里，由于父母工作繁忙，长期由外公，外婆照顾，老人溺爱孩子，自然事事都由着他，想干什么就干什么。家庭成员中文化水平偏低，但小虎妈妈非常重视小虎的教育，经常会主动与老师沟通，并对幼儿园的教育表示认同和，在与小虎妈妈交流的过程中，我们发现，小虎不仅在幼儿园容易”哭”，在家也是一样，而且脾气有些暴躁。外公外婆的溺爱，让小虎失去了很多自己动手尝试的机会,小虎的自理能力几乎为零。小虎的外婆还固执认为，小虎还小，这些事情不会，是理所当然的。针对小虎的情绪问题，小虎妈妈希望老师能给于孩子更多关注，让他能够及早爱上幼儿园。 研究对象分析： 经过对小虎个案的跟踪、观察、记录、分析，我们发现小虎的“哭”主要源于两个方面。 一、?????????入园分离焦虑 小虎入园第一天大”哭”的场面，至今记忆犹新。眼神流入出的害怕，恐惧进而产生分离焦虑。所谓焦虑就是指个体预感到即将面临不良处境时的一种紧张情绪。幼儿入园焦虑，即由入园导致的生活规律及周围环境的转变给幼儿造成的心理负担。从一定意义上讲，分离焦虑构成了幼儿入园焦虑的核心内容。关于分离焦虑，是指幼儿与爸爸妈妈等周围比较熟悉的家人分离后形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪[1]。幼儿园的陌生环境，小虎不适应，这是造成小虎“哭”的一个重要因素。 二、自我意识出现偏差，不自信 小虎在幼儿园已有一年，对于环境已经不再陌生，但是他依然还会“哭”，而且每次的“哭”的现象，都伴随着困难出现，小虎在遇到困难，所表现出的退缩，不自信，是造成他“哭”的另一个重要因素。孩子不自信的是自我意识出现了偏差，不能客观地认识自己。自我意识是意识的一种形式,?是指主体意识到自己的外部行为和内心活动,?并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为,?由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。通过一段时间基础,?我们了解到孩子智能方面发育较好。但是过分溺爱和过度保护,?形成了他对成人的极度依赖,?限制了他们活动的独立性、创造性、积极性,?妨碍了他正常的交往和对周围环境的适应[2]。小虎至今已满3周岁，但他的语言中还不能用第一人称“我”来代表自己，因此在评价中不能形成积极的自我意识概念。不能区分别人眼中的“我”与“自我”。家人的过渡保护，